“育·防結合”高職學生安全教育與管理模式構建研究

陳陽

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于大數據時代背景下高職學生自主學習意識薄弱、課余生活豐富的特點，學生安全問題已成為學生工作日常管理的重難點。以生命教育理論為基礎，理論結合實際分析構建安全教育與管理模式的必要性和可行性。進一步提出“育·防結合”的指導思想，系統構建“育·防結合”高職學生安全教育與管理模式，旨在為高職院校安全教育工作提出新的思路。

[關? ? 鍵? ?詞]? 育·防結合;高職院校;安全教育;管理模式

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）11-0240-02

大數據時代背景下，互聯網沖擊著學生的生活。海量的信息使學生面臨更多的誘惑和更豐富的課外生活，安全隱患隨之而來。高職學生課外生活豐富且時間長，自我約束力較弱，容易受到外界不良誘惑，產生安全問題。學生安全問題已成為學生工作日常管理的重難點。如何預防安全問題的發生，做好安全教育工作，及時解決安全問題，需要構建一個安全教育和管理相結合的工作模式。而預防和教育則是這個模式的關鍵。

一、理論基礎

高職學生安全教育與管理模式構建研究的理論支撐來源于美國學者詹姆斯·華特士的生命教育理論。該理論從生命意義、生命情感等方面系統詮釋了生命：（1）能夠引導學生認識生命，進而重視、珍惜生命;（2）探討生命的意義，提升對生命的尊重與關懷，陶冶健全人格。其核心在于引導學生正確理解生命，做好人生規劃。

二、必要性和可行性分析

（一）必要性

（1）高職學生學習意識薄弱，課余生活豐富且投入時間很長，容易受到外界不良事物誘惑;（2）新的安全問題層出不窮;（3）近年來高職學生安全事件呈現多發性特征，且涉及生命安全;（4）高職學生普遍安全意識淡薄，安全素質較低，對生命和安全本身缺少重視和敬畏，認為安全事件是低概率事件，不會在自己身上發生。

（二）可行性

（1）學校有明確的制度基礎，例如，請假系統、安全教育班會、學前安全教育、學生工作教師值班等;（2）學校已經有明確的部門職責劃分，例如，心理中心篩查和防范心理問題引發的安全問題，學工部處理學生常規安全管理工作、保衛處聯合其他部門處理學生突發安全事件，學生宿管辦日常管理學生安全就寢等。

三、模式的目標及原則

該模式試圖達成的目標是做到全程滲透教育，提高高職學生的風險感知意識;全面覆蓋管理，防患于未然，安全零事故。

原則：（1）全程滲透：將安全教育工作形成常態，突出重要的時間節點，例如，開學、放小長假、寒暑假、重大事件前后，以系統的課程教學和主題班會形式展開，附安全管理資料記錄;（2）全面覆蓋：安全教育和管理全面覆蓋到宿舍、班級、年級、白天、夜晚、工作日、節假日。分不同的時間段和不同的層次進行分級分區間管理。（3）多方聯動：安全教育與管理涉及多重組織機構，例如，學工處、心理中心、保衛處、后勤處衛生所等;涉及多種身份的學生工作管理人員，例如，學生干部、班主任、輔導員、二級學院領導等。進行工作時該部門人員應多方聯動，協調處理。

四、模式的實施途徑和評價

該模式的實施途徑分為兩個部分，第一部分為主題教育，主題教育的目標是強化高職學生的風險感知意識，提高其安全素質。第二部分為預防機制，預防機制的目標是做到防患于未然，安全事故零發生。

（一）教育途徑

（1）將生命安全教育形成專題融入心理課程，形成專門的生命安全教育體系。生命教育包括生物生理層面，也包括心理與精神層面，還包括倫理與社會層面，是從根本上解決大學生心理健康問題以及整體提高其心理健康水平的教育。從這個意義上來講，心理健康教育應該是生命教育的重要內容和必要環節。2015年生命教育體系課程在中小學全面建設展開，但在大學這一塊教育仍有所缺失;（2）在固定的時間節點召開安全主題班會并集中提供班會模板，將人身安全、財產安全、網絡安全等做成不同的專題呈現;（3）組織學生進行安全消防演習、安全法制講座、實踐體驗課和沙龍案例分析;（4）建立線上安全教育平臺，將豐富的安全素材通過網絡呈現給學生，豐富較為單一的“說教”教育方式。基于大安全觀的安全素質培養基本內容包括安全基礎知識、安全意識、安全技能、安全心理和應急能力。學校教學單位可以通過微課等新的形式予以實現。

（二）預防機制：織起教育管理兩張網，即“人網”和“技網”，多方聯動管理預防

1.“技網管理”

（1）網上請假系統：二級學院，學工處聯合啟動學生請假銷假網上數據管理系統;（2）安全教育主題網絡模塊建設，建立普法和安全教育主題網站，利用豐富的案例、圖片和視頻文件對學生展開線上安全教育活動;（3）安全數據管理通報平臺建設，將各類安全管理常規數據通過網站公布和更新，及時讓學生看到各類數據，提高學生的安全意識和安全素質。

2.“人網管理”

（1）網格員機制，學工處聯合二級學院設置網格員管理系統：將每棟宿舍樓每層劃分為若干個網格，設置學生干部為二級、三級網格員，由三級網格員報告晚歸數據給二級網格員，再由二級網格員收集整棟樓晚歸數據給相應一級網格員（輔導員），建立逐級網格晚歸通報反饋與跟蹤系統;（2）心理中心建立篩查與咨詢個案機制，篩查工作定于每學年9月到10月，個案咨詢跟蹤形成常態;（3）班主任晚歸談話機制：宿管辦進行查寢晚歸數據通報，班主任對其進行晚歸談話制度;（4）學生工作教師住校值班機制：每天由學校安排輔導員班主任和學工領導配合保衛處人員進行住校值班，值班過程中原則上男女教師均要有所涉及，方便處理專門涉及男生或者女生的突發事件。在住校值班過程中固定巡樓、巡學校周邊線路，并填寫值班工作記錄，帶班教師負責組織簽到和交接，處理突發事件;（5）學生安全材料填寫機制：法定節假日和學生寒暑假組織學生填寫離校安全離校備案表，學院和班主任存根;在每學期開學和學期末組織學生集中填寫安全承諾書，學院和班主任存根。

綜上所述，“人網”和“技網”的預防機制構建如圖1和圖2。

構建該模式的評價分為指標、方法和結果三個部分。第一部分是評價指標。每一個評價指標可以設置相應的權重，各項指標權重相加和為1。評價指標包括安全事故發生數量、處理安全突發事件成效（分為學生安全和學校損失兩個方面評價）、安全教育開展情況（以常態安全教育記錄材料作為依據），每個評價指標可以劃分相應的區間等級并賦值。第二部分是評價方法。評價方法為定性評價和定量評價相結合，分為期中檢查和期末總評兩個時間節點操作。評價工作以數據分析、問卷評價、訪談會方式展開。問卷和訪談會涉及層次分為學生層次、學生干部層次、專職教師層次、兼職教師層次，共四層，每一個層次的抽樣分數要求大體相同，且數據有效，并由相關評價職能部門及時做好問卷分析和訪談會議記錄整理。第三部分是評價結果。評價結果由相關評價考核部門總結成評價報告的形式反饋給各個二級學院和學生工作涉及的相關部門，結果評價與教師考核績效和部門考核掛鉤。

五、優化方向

（一）與數字化校園相結合，將網絡資源化零為整

數字化校園建設項目在高職院校中已經陸續拉開序幕，但是建設過程中很少有專門的安全教育管理板塊，例如，學生的請假系統、網上問卷評價等大多是不同的入口進入并進行操作。化零為整，安全教育主題班會模板等內容都可以通過這個安全教育管理模塊進行上傳和分享。

（二）在學生學分中體現，提升學生安全素質

在安全教育和管理的評價環節，可以嘗試將安全教育管理和學生的學分掛鉤。安全素質教育是學生綜合素質教育的重要組成部分，以武漢船舶職業技術學院為例，學生的常規、第二課堂成績、志愿者服務活動等以素質教育學分體現，將學生素質學分中可以設定安全管理部分，大學期間按照學校規定，參加各類安全主題教育活動，例如，安全演習、安全與法制講座等。自覺遵守學校的安全管理規定，例如，簽訂安全承諾書、離校備案表、按時請假銷假、不涉及校園貸等。滿足條件給予一定的學分認定，準予畢業。將安全教育單獨設立學分可以增強學生對安全的重視度，也從客觀上多了一重約束。

（三）減小基層處理壓力，讓一線人員積極敢做

明確每一個部門、每一個層級對應的安全責任，并設置一個考核明細。在考核中加重各個部門消除安全隱患工作力度和實效性的考核比重。調動輔導員、班主任等人的工作積極性，減小基層安全管理工作人員的壓力，遇到安全問題事故迎難而上，不回避、不拖延。

（四）創新安全教育活動內容

多開展安全教育主題實踐，包括實踐課和安全實踐活動，讓安全教育從課堂中得到延伸，走進學生的學習和生活。在校園中營造積極的注意安全的風氣，讓學生明白生命的可貴，安全的重要。

安全教育與管理工作從某種程度上說，在高職院校的地位可以與學生的思想政治教育比肩。安全教育與管理工作的常態化管理，可以從“育”和“防”兩個方面把握。“育防結合”的思想成為高職學生安全教育與管理模式構建的指導思想;安全教育的模塊化、專題化是構建該模式的重點內容;生命教育融入心理課程教學，形成系統化學習計劃，是教育專題化模塊化的難點;預防機制和制度的建立是該模式常態化管理的保障;評價體系的建立為該模式的進一步優化提供了可能性。

參考文獻：

[1]陸錦沖，王金剛，袁雄軍.高職院校學生安全素質培養模式研究[J].教育與職業，2012（12）.

[2]張榮路.高職院校學生安全防范教育管理實踐創新略探[J].工作研究，2011（12）.

[3]胡恩保，姚徐超.高職學生“零隱患”安全教育模式研究[J].中小企業管理與科技，2015（2）.

編輯 馮永霞