基于OBE理念的高職院校人才培養方案優化設計

萬紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高等職業院校提高人才培養質量的一個關鍵點是要設計科學的專業人才培養方案。基于OBE的教育理念，在人才培養方案編制過程中以成果為導向，運用反向設計正向實施，在認真分析專業的職業面向基礎上，確定人才培養目標，明確畢業要求，建構支撐培養目標和畢業要求實現的課程地圖，設計科學的人才培養方案。

[關? ? 鍵? ?詞]? OBE理念;高職院校;人才培養方案;設計

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）11-0222-02

人才培養工作是高職院校的根本任務。加強內涵建設，提高人才培養質量是高等職業院校的中心工作。人才培養方案是人才培養目標、培養規格、培養過程和培養方式的總體設計和規劃，是專業教學改革思路的具體體現和專業建設的載體，也是學校組織教學、對人才培養質量進行監控和評價的依據。高職院校要做好人才培養工作，專業人才培養方案設計是十分重要的前提。

一、高職院校人才培養方案制定需要關注的問題

高職院校現已充分認識到人才培養方案制定對專業建設和專業人才培養的重要性。高職院校紛紛加強了對人才培養方案制定的管理工作，同時教育部正在推進專業教學標準建設，高職院校人才培養方案制定的合理性和規范性較過去均有了極大提升。但是高職院校的人才培養方案編制中仍然存在一些需要深入探索和解決的問題，如需要運用現代教育理念對高職院校的人才培養方案設計進行整體規劃，符合人才成長的規律;人才培養方案中需要理清人才培養目標和畢業要求的不同，并對人才培養目標和畢業要求進行清晰明確的闡述;課程體系構建需要對課程之間的銜接進行合理的闡述;課程設置需要對其在人才培養過程中所起的作用和對人才培養目標的實現的支撐情況進行有效回應。

二、成果導向（OBE）理念

OBE是以結果為導向的教育（Outcome-Based Education），20世紀90年代由Spady等人首先提出。OBE理念提出以人才培養結果為基礎進行反向設計，堅持以學生為中心，注重持續改進，對教育教學思維、教學模型設計和評價方式改變有很強的理論指導。

該理念以學生的學習成果為出發點，在人才培養過程中根據不同的對象和要求、不同層級、不同專業確定的不同目標，設定教學目標優化課程體系，設計教學過程制訂教學評價體系，構建邏輯嚴密、結構清晰的人才培養體系。通過課程體系對培養目標的支撐度、課程教學對教學目標的達成度、教學過程的有效度、教學效果的實現度、對課程體系構建時課程之間的銜接的合理性進行闡述，課程設置對其在人才培養過程中所起的作用和對人才培養目標的實現支撐情況進行了有效回應。

在OBE理念的教育教學體系中，所有工作都是圍繞明確的學習結果來組織運行的，這樣的教育教學體系真正地以學生為中心，確保學生畢業時擁有達到目標所需要的知識、能力和素質。因此學校在制定人才培養方案時必須聚焦學生畢業時和畢業幾年后能成功地做什么，并據此為出發點制定計劃構筑教學課程體系，實施課程教學和課程教學評價。

三、基于OBE理念的人才培養方案的設計

（一）方案設計的基本思路和核心原則

1.人才培養方案設計的基本思路

基于OBE理念，參照悉尼協議框架，廣泛地進行社會調研，行業企業調查和畢業生跟蹤調查訪談，立足學校自身特色，從社會經濟建設需要，行業企業發展需求出發，確定專業的職業面向和培養目標，根據人才培養目標和規格，進一步細化畢業要求。通過建構支撐培養目標和畢業要求實現的課程地圖，設計和編制科學、合理的專業人才培養方案，建立持續改進的質量保證體系和考核評價機制，以確保培養出德智體美勞全面發展的技術技能型人才。

2.人才培養方案設計遵循的核心原則

基于OBE理念的人才培養方案設計應遵循的核心原則：（1）堅持以學生為中心。圍繞培養目標，明確學生的學習成果和學生畢業時擬達到的核心能力，設計專業的教育目標、構建課程體系、評價教學成效，且要依據實施成效持續改進。（2）成果導向的理念貫穿全過程。成果導向理念落實在人才培養全過程，貫穿于學生學習的全過程。聚焦學生學習過程，教學設計思考和明確“學生最終學到什么”，教學過程關注“學生怎么學，教師應如何教保障學生學到”，教學評價著重關注“學生學得怎么樣，是否達到先期設定的學習目標”，教學反思與改進重點關注“學習成果設定是否科學合理，如何讓學生有效獲得學習成果”。（3）反向設計與正向實施結合。人才培養方案設計是按照“培養目標—畢業要求—課程體系—教學設計與實施—評價反饋”進行的逆向設計，人才培養方案實施時則是正向實施的。

（二）方案制訂的步驟

人才培養方案制定的步驟。基于OBE理念的人才培養方案按照反向設計的思路，設計的核心是圍繞畢業后的發展和畢業時學生應達到的學習成果來進行。其實施步驟大致分為以下幾步：借鑒悉尼協議框架，根據內外需求確定專業的職業面向和培養目標;根據培養目標確定畢業要求;運用系統理論和思維，根據畢業要求確定素質、知識、能力結構;根據素質、知識、能力結構進行課程設置，構建課程體系;根據課程體系中不同課程的教學內容和知識、能力培養要求，確定課程教學方法;根據培養目標和畢業要求，多元評價人才培養效果的達成情況;根據人才培養效果的達成情況和持續的畢業生跟蹤調查，對教學進行反饋，形成持續改進措施，指導培養目標、畢業要求、課程體系以及教學方式的調適。

（三）人才培養方案的框架設計

基于OBE理念的人才培養方案的框架按照反向設計、正向實施的設計邏輯，以學生知識、能力、素質需要達到的設定標準為依據，學習成果既是起點也是終點，最大限度地保證培養目標與培養效果的一致性。

基于OBE理念，參照悉尼協議，人才培養方案的框架設計見下圖。

（四）人才培養方案制定的重點

基于OBE理念的人才培養方案編制時需要重點關注以下幾個方面。

1.理清人才培養目標和畢業要求的關系

培養目標是對學生在畢業后3至5年能夠達到的職業崗位和具備的能力的總體描述。它是專業人才培養的總綱，是人才培養的終點，也是起點。由培養目標為起點，確定畢業要求，分析專業應具備的知識、能力、素質結構，構建課程體系，確定課程教學的模式和評價方式。畢業要求是對學生畢業時所應具備的素質，應掌握知識和能力的描述，是學生完成學業時應取得的學習成果。培養目標是確定畢業要求的依據，畢業要求支撐培養目標的達成。

2.明確畢業要求與課程體系的對應關系

畢業要求是對學生畢業時應具備的知識、能力、素質結構具體明確的要求，畢業要求的達成由與之相對應的課程體系支撐，即課程體系是達到畢業要求的支撐。課程體系的構建則是以畢業要求為依據，即對畢業要求進行細化。將畢業要求分解成若干個核心能力指標點，每個指標點必須逐條落實到每一門具體課程中，課程包括課內課程和課外課程，課外課程包括學生的課外活動、社團活動等。畢業要求與課程體系之間的對應關系可用矩陣圖形成課程地圖。課程地圖清晰地闡述了每門課程教學對達到畢業要求的核心能力指標點的貢獻。課程地圖繪制時，以畢業要求的核心能力指標點為根本、縱向連貫、橫向統整、能力校核為原則對專業原有的課程進行結合，建立能夠有效支撐畢業要求達成的課程地圖。

課程地圖可以分析各門課程知識點之間是互補、深化關系，還是簡單重復關系，從而為重組和優化課程教學內容提供依據。課程地圖繪制完成后，要把畢業要求逐條落實到每一門課程的課程標準中去，并且明確某門具體課程的教學內容對達到畢業要求的貢獻。

四、結束語

基于OBE理念設計高職院校的人才培養方案，貫穿了以學生為中心、成果為導向、可持續發展的現代教育理念，為提高人才培養質量奠定了基礎。完成人才培養方案設計僅是專業人才培養工作的開始，在人才培養方案實施過程中，依然要基于OBE理念編制課程標準，編寫或選用與課程標準相適應的教材和教學參考資料，建設立體化教材;以成果導向進行教學設計，對學生的學習進行評價;根據實施成效進行持續改進。人才培養工作需要不斷改革創新，要有正確、科學的教育理念指導，需要我們在科學的教育理念指導，不斷深入挖掘和大膽實踐。

參考文獻：

[1]王伯慶.參照《悉尼協議》開展高職專業建設[J].江蘇教育，2014（28）.

[2]周杰，黃小卉.試論OBE理念下工程教育專業人才培養方案的改革研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2018，31（9）.

編輯 李 靜