淺談基于平臺的數控車床編程與操作混合式教學設計與教學實施

王婧 陳軍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為適應學生泛在式學習的課堂教學與網絡教學相結合的混合式教學新模式，依托清華教育在線網絡教學平臺，探究數控車床編程與操作混合式教學課程建設，制作顆?；⑺槠浇虒W資源，規劃線上、線下教學內容，設計教學實施方案及評價機制等教學活動。

[關? ? 鍵? ?詞]? 泛在式學習;混合式;課程設計

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）11-0092-02

近幾年，隨著現代教育技術和信息化技術的飛速發展，網絡課程和網絡教學開始走進人們的視野。積極探索信息化技術應用，主動進行學情分析，改革創新適應學生泛在式學習的課堂教學與網絡教學相結合的混合式教學新模式勢在必行。

混合式教學（Blended Learning），是指將在線學習與常規面授（FTF）相結合的教學模式。學生利用線上資源自主學習，教師在線下與學生進行深入探討、互動，在很大程度上提高學生的學習興趣和學習主動性，進而提高教學質量、取得最佳教學效果。施行混合式教學模式，需要課程主講教師精心選取教學內容、認真進行課程設計、將課程內容整合、劃分為線上、線下學習資源，因此，混合式教學需要依托網絡平臺得以實施。清華教育在線是清華大學教育技術研究所開發的網絡教學平臺，在國內各類學校中被廣泛應用。本文以數控車床編程與操作課程中“螺桿編程與加工”單元為例探討混合式教學設計及教學模式的實施。

一、“課前—課中—課后”“線上—線下”教學活動設計

數控車床編程與操作是機械制造類專業核心課程，同時也是一門專業綜合能力要求較高的課程，主要培養學生的工藝分析能力、編程技術、實踐操作能力及職業綜合素養。該課程教學內容涉及機床、刀具、工藝、編程、操作、測量、質量控制、職業道德等專業知識、技術技能與綜合素質。

職業院校生源的多元化特點突出，學生的知識層次、技能水平、學習能力、個性特點等方面都存在較大差異。若將這些內容全部放在課上講解，會給組織教學帶來一定程度的困難，不利于順利組織和實施統一的教學活動，同時也會使理論講解時間過多，影響實踐教學效果?；谝陨蠁栴}，進行“課前—課中—課后”“線上—線下”教學活動設計。

課前，教師依托清華在線網絡教學平臺上傳知識點、設置考核點，學生進行線上學習、討論、完成作業等，教師實時在線答疑解惑，及時了解學生學習情況;課中，教師根據課前學生完成情況進行分組教學，有針對性地講解，學生借助仿真軟件反復驗證程序，優化程序，最終加工出合格產品;課后，發布新的案例，適當增加難度，選擇案例時考慮與下節課內容的銜接，在拓展的同時導出下節課內容。

課前進行理論知識的學習和積累，課中“讓”時間給學生，“讓”時間給實踐。以學生為主體進行實操練習，教師輔助巡回指導。

二、資源顆?；⑺槠?，創造泛在式學習環境

教學內容包含多個知識與技能點，知識體系龐大，讓學生因感覺頭緒繁多而產生畏懼心理，極大地抑制了學習興趣。因此，一定要將教學內容、任務合理拆分，使其顆粒化、碎片化。

課前，教師編輯制作形式多樣的文字、圖片、動畫、視頻等碎片化學習資源，將其上傳到清華在線網絡教學平臺，設置考核點。學生課前進行線上學習，通過導學單知道學什么、做什么。學生可以在線討論，教師答疑，在即使身邊沒有教師指導的情況下也能進行泛在式學習。教師及時收集問題，批閱作業，總結學生問題，實時調整教學內容，使課堂教學更有價值和有針對性。另外，學習資源盡可能在講清弄懂的前提下生動有趣，可在一定程度上提高學生學習的興趣，激發其學習潛能和創新創造能力。

例如：工件裝夾與定位、對刀、量具使用、機床操作等知識點，現場錄制實操視頻，學生觀看視頻后一目了然;編程指令的刀路軌跡通過動畫等形式演示等。這些都在不同程度上解決了因為課上教學現場環境噪聲大，數控車床設備觀看受視角影響，不能清晰地觀看教師講解，同時，教師示范后不一定全部環節都牢記于心等問題。

機械加工過程中存在一定的安全隱患，學生人數較多，在自我操作時可能出現問題，輕者不能達到理想目標，重者出現安全事故，可以線上反復觀看視頻，待通過教師考核后，再有序地進行分組操作。

三、小組實施

每個項目學習的過程都是企業生產一線的工作過程，包括工藝制定（圖樣分析、毛坯選擇、刀具夾具選用、制定加工工藝）、程序編制（指令學習、編寫程序）、加工（仿真加工、機床實操）、精度檢測、質量控制等教學環節，讓學生帶著工作任務去完成項目訓練。小組成員按照企業人員任務分工，成員的任務隨項目輪流承擔，使每個學生在學習過程中均能參與各個環節，具備數控技術專業就業崗位群各崗位能力。

另外，線上時間可以無限延長。通過前期學習情況分析，待學生掌握一定的數控基礎知識，并具備一定的實踐操作能力后，教師可以對學習狀況較好的學生實施開放式教學法，給予“綠色通行卡”。教師可允許其結合自身學習需求，提供其更多的練習機會，推薦參賽或就業，這種做法能滿足學生的存在感，提升其學習欲望，形成追趕超的學習局面。

四、考核評價

一個完善的考核方案直接影響實施效果。因為高職生的自我約束能力、學習能力相對稍弱，教師只是簡單地將資料上傳，不進行過程監控，很有可能達不到預期效果，甚至會無法進行下去，沒有改觀。因此，還需制定詳實的考核方案，覆蓋所有的學習過程。讓學生知道應腳踏實地，而不能投機取巧。

五、結語

混合式教學模式對促進以學生為中心的個性化教學改革，加快價值塑造、能力培養、知識傳授“三位一體”的人才培養新模式實施，對提高教學質量，培養學生主動學習能力具有重要意義。

參考文獻：

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編輯 王 敏