淺談基于平臺(tái)的數(shù)控車床編程與操作混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施

王婧 陳軍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為適應(yīng)學(xué)生泛在式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)新模式，依托清華教育在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，探究數(shù)控車床編程與操作混合式教學(xué)課程建設(shè)，制作顆粒化、碎片式教學(xué)資源，規(guī)劃線上、線下教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案及評(píng)價(jià)機(jī)制等教學(xué)活動(dòng)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 泛在式學(xué)習(xí);混合式;課程設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）11-0092-02

近幾年，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)和信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開始走進(jìn)人們的視野。積極探索信息化技術(shù)應(yīng)用，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)情分析，改革創(chuàng)新適應(yīng)學(xué)生泛在式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)新模式勢在必行。

混合式教學(xué)（Blended Learning），是指將在線學(xué)習(xí)與常規(guī)面授（FTF）相結(jié)合的教學(xué)模式。學(xué)生利用線上資源自主學(xué)習(xí)，教師在線下與學(xué)生進(jìn)行深入探討、互動(dòng)，在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量、取得最佳教學(xué)效果。施行混合式教學(xué)模式，需要課程主講教師精心選取教學(xué)內(nèi)容、認(rèn)真進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、將課程內(nèi)容整合、劃分為線上、線下學(xué)習(xí)資源，因此，混合式教學(xué)需要依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)得以實(shí)施。清華教育在線是清華大學(xué)教育技術(shù)研究所開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在國內(nèi)各類學(xué)校中被廣泛應(yīng)用。本文以數(shù)控車床編程與操作課程中“螺桿編程與加工”單元為例探討混合式教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)模式的實(shí)施。

一、“課前—課中—課后”“線上—線下”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

數(shù)控車床編程與操作是機(jī)械制造類專業(yè)核心課程，同時(shí)也是一門專業(yè)綜合能力要求較高的課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的工藝分析能力、編程技術(shù)、實(shí)踐操作能力及職業(yè)綜合素養(yǎng)。該課程教學(xué)內(nèi)容涉及機(jī)床、刀具、工藝、編程、操作、測量、質(zhì)量控制、職業(yè)道德等專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能與綜合素質(zhì)。

職業(yè)院校生源的多元化特點(diǎn)突出，學(xué)生的知識(shí)層次、技能水平、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)等方面都存在較大差異。若將這些內(nèi)容全部放在課上講解，會(huì)給組織教學(xué)帶來一定程度的困難，不利于順利組織和實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也會(huì)使理論講解時(shí)間過多，影響實(shí)踐教學(xué)效果。基于以上問題，進(jìn)行“課前—課中—課后”“線上—線下”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

課前，教師依托清華在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳知識(shí)點(diǎn)、設(shè)置考核點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)、討論、完成作業(yè)等，教師實(shí)時(shí)在線答疑解惑，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況;課中，教師根據(jù)課前學(xué)生完成情況進(jìn)行分組教學(xué)，有針對(duì)性地講解，學(xué)生借助仿真軟件反復(fù)驗(yàn)證程序，優(yōu)化程序，最終加工出合格產(chǎn)品;課后，發(fā)布新的案例，適當(dāng)增加難度，選擇案例時(shí)考慮與下節(jié)課內(nèi)容的銜接，在拓展的同時(shí)導(dǎo)出下節(jié)課內(nèi)容。

課前進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，課中“讓”時(shí)間給學(xué)生，“讓”時(shí)間給實(shí)踐。以學(xué)生為主體進(jìn)行實(shí)操練習(xí)，教師輔助巡回指導(dǎo)。

二、資源顆粒化、碎片化，創(chuàng)造泛在式學(xué)習(xí)環(huán)境

教學(xué)內(nèi)容包含多個(gè)知識(shí)與技能點(diǎn)，知識(shí)體系龐大，讓學(xué)生因感覺頭緒繁多而產(chǎn)生畏懼心理，極大地抑制了學(xué)習(xí)興趣。因此，一定要將教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)合理拆分，使其顆粒化、碎片化。

課前，教師編輯制作形式多樣的文字、圖片、動(dòng)畫、視頻等碎片化學(xué)習(xí)資源，將其上傳到清華在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，設(shè)置考核點(diǎn)。學(xué)生課前進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，通過導(dǎo)學(xué)單知道學(xué)什么、做什么。學(xué)生可以在線討論，教師答疑，在即使身邊沒有教師指導(dǎo)的情況下也能進(jìn)行泛在式學(xué)習(xí)。教師及時(shí)收集問題，批閱作業(yè)，總結(jié)學(xué)生問題，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)更有價(jià)值和有針對(duì)性。另外，學(xué)習(xí)資源盡可能在講清弄懂的前提下生動(dòng)有趣，可在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

例如：工件裝夾與定位、對(duì)刀、量具使用、機(jī)床操作等知識(shí)點(diǎn)，現(xiàn)場錄制實(shí)操視頻，學(xué)生觀看視頻后一目了然;編程指令的刀路軌跡通過動(dòng)畫等形式演示等。這些都在不同程度上解決了因?yàn)檎n上教學(xué)現(xiàn)場環(huán)境噪聲大，數(shù)控車床設(shè)備觀看受視角影響，不能清晰地觀看教師講解，同時(shí)，教師示范后不一定全部環(huán)節(jié)都牢記于心等問題。

機(jī)械加工過程中存在一定的安全隱患，學(xué)生人數(shù)較多，在自我操作時(shí)可能出現(xiàn)問題，輕者不能達(dá)到理想目標(biāo)，重者出現(xiàn)安全事故，可以線上反復(fù)觀看視頻，待通過教師考核后，再有序地進(jìn)行分組操作。

三、小組實(shí)施

每個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程都是企業(yè)生產(chǎn)一線的工作過程，包括工藝制定（圖樣分析、毛坯選擇、刀具夾具選用、制定加工工藝）、程序編制（指令學(xué)習(xí)、編寫程序）、加工（仿真加工、機(jī)床實(shí)操）、精度檢測、質(zhì)量控制等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著工作任務(wù)去完成項(xiàng)目訓(xùn)練。小組成員按照企業(yè)人員任務(wù)分工，成員的任務(wù)隨項(xiàng)目輪流承擔(dān)，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中均能參與各個(gè)環(huán)節(jié)，具備數(shù)控技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位群各崗位能力。

另外，線上時(shí)間可以無限延長。通過前期學(xué)習(xí)情況分析，待學(xué)生掌握一定的數(shù)控基礎(chǔ)知識(shí)，并具備一定的實(shí)踐操作能力后，教師可以對(duì)學(xué)習(xí)狀況較好的學(xué)生實(shí)施開放式教學(xué)法，給予“綠色通行卡”。教師可允許其結(jié)合自身學(xué)習(xí)需求，提供其更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，推薦參賽或就業(yè)，這種做法能滿足學(xué)生的存在感，提升其學(xué)習(xí)欲望，形成追趕超的學(xué)習(xí)局面。

四、考核評(píng)價(jià)

一個(gè)完善的考核方案直接影響實(shí)施效果。因?yàn)楦呗毶淖晕壹s束能力、學(xué)習(xí)能力相對(duì)稍弱，教師只是簡單地將資料上傳，不進(jìn)行過程監(jiān)控，很有可能達(dá)不到預(yù)期效果，甚至?xí)o法進(jìn)行下去，沒有改觀。因此，還需制定詳實(shí)的考核方案，覆蓋所有的學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生知道應(yīng)腳踏實(shí)地，而不能投機(jī)取巧。

五、結(jié)語

混合式教學(xué)模式對(duì)促進(jìn)以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)改革，加快價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授“三位一體”的人才培養(yǎng)新模式實(shí)施，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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[3]余敏.基于微型學(xué)習(xí)資源的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2017.

編輯 王 敏