職業(yè)院校學科滲透心理健康教育的研究

張月林 李旭

[摘? ? ? ? ? ?要]? 作為新世紀教育改革的主要目標，開展素質(zhì)教育的主要內(nèi)容就是實現(xiàn)學生的心理健康發(fā)展。職業(yè)院校在我國教育體系中占據(jù)了非常大的比重，職業(yè)院校為我國社會的發(fā)展提供了大量實用型的專業(yè)技術(shù)人才，為了有效推動職業(yè)院校教育教學工作的健康發(fā)展，需要注重職業(yè)院校學生的心理健康教育。主要通過分析職業(yè)院校學科滲透心理健康教育的必要性，以及當前職業(yè)院校學生存在的心理問題，進而探究心理健康教育在職業(yè)院校學科進行滲透的具體實踐策略，以期能夠提升職業(yè)院校學生的心理健康素質(zhì)，實現(xiàn)其全面發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)院校;學科滲透;心理健康教育;策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）11-0070-02

隨著近年來，職業(yè)院校心理健康教育工作的不斷發(fā)展，尤其是心理健康教育更是出現(xiàn)了多種模式。然后由于當前職業(yè)院校專業(yè)化的心理咨詢教師的短缺，無法對學生的心理活動進行有效的干預與指導，因此需要職業(yè)院校將心理健康教育與各個學科的教學工作相結(jié)合，引導職業(yè)院校的教師有意識地在教學過程中運用心理學理論與相關(guān)技巧，幫助學生實現(xiàn)知識與技能掌握的同時，進一步促進學生心理素質(zhì)的健康發(fā)展。通過在學科教學中滲透心理健康教育，可以在學校范圍中營造良好的環(huán)境氛圍，鼓勵更多的學科教師參與到培養(yǎng)學生心理健康教育的活動中，加強對心理教學理論的學習，進而實現(xiàn)自身的教學能力以及心理學理論素養(yǎng)的提升。

一、職業(yè)院校學生存在的主要心理問題

為了能夠更加全面、精準地在職業(yè)院校學科教學中滲透心理健康教育，我們首先需要做的就是了解職業(yè)院校學生的心理特點以及常見的心理問題，從而有針對性地幫助職業(yè)院校學生解決心理問題，在學科教學中滲透心理健康教育。職業(yè)院校學生存在的心理問題主要有：

（一）自卑心理

職業(yè)院校學生與普通的學生相比，存在明顯的自卑心理。盡管職業(yè)院校教育在近幾年得到了高效的發(fā)展，社會對其愈加重視，但是由于受到傳統(tǒng)觀念以及學科教育的影響，再加上職業(yè)院校錄取分數(shù)較低，學生綜合素質(zhì)參差不齊，使得職業(yè)院校學生普遍存在著自己比普通學生“低人一等”的心理，認為自己各個方面都比不上其他學生，有著很嚴重的心理負擔。另外在當前社會上很多企業(yè)在招聘人才時過分注重學歷，使職業(yè)院校學生處在劣勢地位。

（二）厭學心理

很多職業(yè)院校學生文化基礎(chǔ)較差，也沒有較強的學習能力，在進入職業(yè)院校進行學習時，發(fā)現(xiàn)自己無法適應職業(yè)院校教育的特點，尤其是達不到職業(yè)院校實用性、綜合性以及自主性的學習要求，存在盲目學習的問題，跟不上教學進度從而產(chǎn)生厭學的學習。不僅不愿意上理論課程，對一些專業(yè)講座以及實踐課程也沒有參與的興趣。還有一部分職業(yè)院校學生雖然有著一定的學習目標，但是由于缺乏學習毅力，無法堅定自身的努力方向，學習效率低下。

（三）擇業(yè)焦慮心理

對職業(yè)院校的學生而言，所面臨的最大的心理壓力就是就業(yè)問題。尤其是對于那些即將畢業(yè)走向社會的職業(yè)院校學生，會從心理上感到十分恐慌、懼怕。他們認為自己當前的能力無法支持自己在畢業(yè)后找到合適的工作。

（四）人際交往中的扭曲心理

職業(yè)院校學生正處在青春期發(fā)育的末期，有著很強的自尊心與好勝心，再加上現(xiàn)在大多數(shù)學生都是獨生子女，還存在著很強的優(yōu)越感，導致他們對人際關(guān)系的處理非常敏感，不太會很好地開展人際交往。雖然有著很強的自尊心，但是學生的自信心確實比較匱乏的，在與人交往的過程中往往會顯得非常膽怯，出現(xiàn)了比較嚴重的扭曲心理，突出表現(xiàn)在與教師以及同學之間的交往中，不敢表達出自己內(nèi)心的真實想法。

二、學科滲透心理健康教育的含義及必要性

在學科教學中滲透心理健康教學主要指的是教師積極主動地、有目的地在開展學科教學中融入心理健康教育。對學科教學而言不僅是專業(yè)知識與技能的教育，同時也是學生心理不斷發(fā)展的過程，帶有非常豐富的心理健康教育因素。作為學校工作的重點，學科教學也是學校教育的最基本形式，對學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)以及心理素質(zhì)的發(fā)展都起到了重要的幫助。因此可以通過在學科中滲透的形式實現(xiàn)心理健康教育。

在學科教學中滲透心理健康教育是非常有必要的：從教育教學的時間與空間角度出發(fā)，教師與學生占據(jù)最多時空場所的就是學科教學。占據(jù)了學科教學的場所也就代表著心理健康教育具備了充足的發(fā)揮空間。通常情況下，學生所產(chǎn)生的一系列心理問題都是由于不科學的學科教學所導致的;從教育資源的角度出發(fā)，學科教學工作有著非常充足的心理教育資源;從教師的角度出發(fā)，借助學科滲透能夠推動全體教師參與到心理健康教育中去，從而在全校范圍內(nèi)營造出濃郁的心理健康教育氛圍。

三、職業(yè)院校學科滲透心理健康教育的途徑

（一）職業(yè)院校教師需要提升個人素養(yǎng)

要想實現(xiàn)心理健康教育在學科教學中的有效滲透，不僅需要學科教師樹立現(xiàn)代化的教育理念，加強自身專業(yè)素質(zhì)能力的提升，加強師生間的互動與交流，營造出輕松愉快的心理健康教育氛圍，從而激發(fā)學生參與心理健康教育教學活動的興趣;還要求教師必須具備專業(yè)化的心理健康教育知識與教學方法。學科教師要及時對自身的知識結(jié)構(gòu)加以調(diào)整，為心理健康教育教學工作打下堅實的基礎(chǔ)。在學科教學工作中實現(xiàn)心理健康教育的有效滲透本身就屬于一項非常復雜的活動，對教師與學生都有著嚴格的要求。因此教師只有具備了科學的心理健康教育理念與專業(yè)化的知識，才能夠與學生之間展開有效地對話，去及時發(fā)現(xiàn)學生存在的心理問題，從而進行有針對性的調(diào)節(jié)與開導。比如說筆者所在的班級有次在學校組織開展的運動會中表現(xiàn)不佳，之前引以為傲的足球項目也沒有取得很好的成績，教師開展學科課堂教學中就發(fā)現(xiàn)了學生普遍存在著情緒消極、沮喪等心理問題。筆者利用自己已經(jīng)掌握的心理健康教育知識對學生們進行了開導，幫助他們更好地應對逆境，及時對存在的消極情緒進行了化解，最終幫助學生建立起了自信心。

（二）采取積極有效的課堂教學策略

有效的課堂教學策略主要包括良好的課堂教學氛圍，對學生的學習動機加以激發(fā)等。學習動機可以對學生的學習活動進行引導、維持與調(diào)節(jié)，從而實現(xiàn)強化。學習動機的強弱直接影響學生的學習興趣以及課堂教學質(zhì)量。教師通過對學生學習動機的調(diào)動，能夠幫助其產(chǎn)生自尊、自信以及自主創(chuàng)造等積極的情感體驗，從而實現(xiàn)學生身心健康發(fā)展。職業(yè)院校的學生大多數(shù)在中學階段學習成績以及各個方面相對較差，再加上沒有得到及時有效的反饋，他們的學習動機普遍較弱。因此教師在學科教學中應該有意識地向?qū)W生提供正面的反饋，從而更好地激發(fā)學生的學習積極性。當前職業(yè)院校學科教學中存在最大的問題就是以教師為主體，學生只能被動地選擇接受教師所灌輸?shù)闹R，最終導致學生不會學習，在一些枯燥乏味的理論課程中，更是缺乏主動參與的興趣，這也是阻礙學生個人發(fā)展與心理健康的主要因素。因此教師在開展學科教學中需要鼓勵學生開展自主學習探究，提升對學科知識學習的積極性。比如說在對護理倫理與法律法規(guī)這門學科進行教學時，教師可以將學生劃分為小組，對學科重難點知識，可以先讓學生以小組的形式展開討論交流，鼓勵學生運用自己的能力卻解決問題，從而獲取掌握知識的快樂感，在討論結(jié)束之后教師需要對學生所得出的結(jié)論進行評價與總結(jié)，對學生的行為提出表揚與贊賞，進而增強學生的學習自信心，有利于學生形成良好的心理品質(zhì)。

（三）設(shè)定科學的學科教學目標

教學目標是教學的方向和靈魂，它決定著受教育者身心發(fā)展的質(zhì)量和水平。傳統(tǒng)的教學目標是單純地傳承知識和技能，忽視心理素質(zhì)的培養(yǎng)，影響學生身心的全面發(fā)展。科學設(shè)置滲透心理健康教育的學科教學目標，應注意以下幾點：心理目標與教學內(nèi)容相結(jié)合，不脫離學科教學內(nèi)容，貼上心理健康教育的標簽;應該結(jié)合實際，不要采用相同的模式。教師需要做到對學生的以及班級的學習整體情況加以了解，針對學生與班級之間的差異情況制定相應的教學手段與教學目標。可以開展層次化教學，將最基礎(chǔ)的知識與技能教學加以確定，確保每一位學生都能夠在學習中有所收獲，給予不同層面的學生實現(xiàn)自身目標的機會，避免學生出現(xiàn)厭學的消極情緒，提高學生參與課堂教學的熱情。

（四）充分挖掘各學科的潛能

教師在備課時，需要根據(jù)學科的教學內(nèi)容，有針對性地制定具體的情感目標，從而方便教師在教學中有計劃、有步驟地實施心理健康教育的滲透。對教師而言，在心理健康教育與學科教學進行融合的過程中，需要重視心理健康教育內(nèi)容與學科教學的關(guān)聯(lián)性。在學科教育中蘊含著大量的心理健康教育內(nèi)容，筆者所在的職業(yè)院校主要是以醫(yī)藥、管理、財經(jīng)、電子等學科教學為主，因此就以此為例說明如何在這些學科中實現(xiàn)心理健康教育因素的挖掘。比如說在護理專業(yè)的教學中，需要學生開展大量的實驗教學與訓練工作，因此對學生觀察力、注意力以及堅持力都有著非常高的要求，在對相關(guān)的問題進行實驗推導的過程中不僅需要學生具備認真的學習態(tài)度、嚴密的邏輯分析能力，還要求學生需要具備豐富的想象力與創(chuàng)造能力。因此在實驗教學過程中，教師要有目的有意識地對學生所需要掌握的能力加以培養(yǎng)，進而實現(xiàn)學生良好個性特征的發(fā)展。學生在此過程中也會逐漸養(yǎng)成對專業(yè)知識學習與探究的興趣，有利于學生樹立科學精神和科學態(tài)度，并形成認真、細致、耐心、踏實等良好個性特征。

四、結(jié)語

總體而言，在職業(yè)院校學科教學中實現(xiàn)心理健康教育的滲透是一項長期而又艱巨的任務，需要每位職業(yè)院校學科教師堅持加以實踐，在提升自身綜合素質(zhì)能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生以及學科之間的特點，有目的地開展心理健康教育的滲透，讓心理健康教育融入到學生的生活與學習當中，進而充分發(fā)揮心理因素的積極作用，實現(xiàn)學生心理素質(zhì)的養(yǎng)成。良好的心理素質(zhì)可以有效激發(fā)學生參與學科學習的興趣，提升學科課堂教學的效率。只有職業(yè)院校全體教師與學生的共同參與與努力，才能幫助學校心理健康教學的全面開展，學生的心理健康素質(zhì)才能得到進一步的保證。

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編輯 張 慧