基于技能競賽的高職風景園林設計專業實訓教學改革探究

謝光園 諶勇 徐一斐 陳樂谞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業院校技能競賽是提高學生實踐能力和創造水平的重要平臺，同時也對職業教育的發展與改革有著重要的作用。在分析風景園林設計專業實訓課教學現狀的基礎上，將技能競賽的知識點和企業所需人才基本技能融入日常實訓教學中，對高職風景園林設計實訓課教學模式、教學方法和教學評價等提出改革措施，以提高學生的綜合素養和教師的綜合水平。

[關? ? 鍵? ?詞]? 技能競賽;風景園林設計;實訓教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）11-0064-02

近年來由于國家和各地政府高度重視對具備工匠精神的技能型人才的培養，教育部舉行了職業院校技能競賽[1]。目前風景園林設計專業參加的技能競賽是園林景觀設計與施工，比賽都是根據學生能力需求設計安排的，有很強的實用性和針對性，對學生實踐技能和教師水平的提升十分有效[2]，而高職院校實訓教學是學生實踐技能培養的關鍵環節。所以在技能競賽的基礎上對風景園林設計專業的實訓教學改革的研究有著重大的意義。

一、高職風景園林設計專業實訓教學現狀

（一）學生水平參差不齊，團隊協作能力不夠

風景園林設計專業大部分學生對本專業感興趣，學習動力十足，對新知識的接受很快，但是少部分學生對專業不感興趣，學習懈怠，面對這樣多層次的學習群體，教師在安排實訓課任務時考慮因素較多，有時不能面面俱到，教學效果難以得到保證。另外，技能大賽要求學生能夠很好地完成團隊協作，然而在實訓課中有些學生喜歡埋頭做自己的事情，不能很好地完成團隊分工協作，更甚者有些學生在團隊中偷懶，把任務推給隊友。

（二）技能競賽與日常教學融合的忽略

隨著國家對技能競賽的重視，各職業院校積極參加技能競賽，然而他們大都為了參加比賽臨時組隊，以輔導學生的軟件應用和設計能力，把職業技能競賽變為應賽教育，日常實訓教學卻沒有融入技能競賽的內容，在備賽期間把精力都集中在少數幾個比較優秀的參賽學生身上，導致學生整體參與度不高，忽略了職業教育的大眾性[3]。

（三）實訓課考核方式落后

傳統風景園林設計專業實訓課考核成績是在課程結束后由任課教師根據作業完成情況給出，沒有針對每一門課程制定與競賽和企業對接的評分標準;傳統風景園林設計專業實訓課的考核內容單一，往往教師會根據課程內容的一個點給學生布置一個大作業，但是沒有將專業的多門課程內容結合起來，知識面較窄，不能很好地考核學生的綜合能力;傳統風景園林設計專業實訓課只注重結果不看過程，不能很好地考核學生完成實訓任務的團隊合作能力，也不能了解學生運用專業知識解決問題的過程。

二、技能競賽下高職風景園林設計實訓教學改革措施

（一）改革教學模式

1.“以教促賽”的教學模式

園林景觀設計與施工大賽要求培養學生的實操能力、對接企業崗位適應能力，注重學生所學知識與技能的交融。這要求教師在實訓教學中以學生的實操能力、綜合素質為核心進行改革，強化學生的專業實訓課程，例如SU、PS和設計施工等，讓學生在實訓課中分組完成與競賽和實際工作崗位相匹配的任務，將技能競賽與教學融合起來可以帶動比賽，推動教學改革，最終促進大部分學生職業技能和素質的提高[4]。

2.“現代學徒制”的教學模式

實行“現代學徒制”，學生由企業導師和學校教師共同培養，同時依托企業的工作環境和團隊合作氛圍，學生的實踐能力和對環境的適應能力都會被大大提升[5]。例如，在設計實訓教學過程中為了彌補學校培養的人才與設計公司崗位需求不匹配的矛盾，教師可邀請校企合作的設計師參與教學過程，既豐富了教學內容和方法，也可培養一大批畢業后可直接與項目對接的學生，同時教師在與行業資深設計師的合作教學中也能得到許多啟發。

（二）改革教學方法

1.重視實訓課教學

在實訓教學過程中將技能競賽的最新理念與企業需求融入其中，根據工作崗位對人才的需求對比賽題目和評分標準進行簡化和細分，并將簡化的后題目作為實訓課的主要考核內容，同時將實訓課考核成績作為校級技能競賽的重要參考，以促進學生職業技能的綜合素養的養成[6]。

2.“項目式”教學

在風景園林設計專業實訓課教學中引入企業項目，使實訓課教學改革由理論走向實踐，能夠使學生在畢業后更快地適應工作崗位需求。如在sketchup效果圖制作的課程中可以選用設計公司實際案例進行教學，要求學生按照給定時間和相關行業標準完成圖紙，課程結束后也可以邀請公司導師和學校教師共同評價。

（三）改革教學評價

1.根據大賽制定評分標準

在實訓課開始前，教師根據實訓課程內容對技能競賽的評分標準進行簡化，使評分標準適應課程內容，然后在課前通過QQ群、微信群或者微信公眾號下發給學生，讓學生根據評分標準，制定課程的任務分工與最終完成效果。

2.過程考核與結果評價相結合

實訓課考核利用過程和結果相結合的方式，可以全面了解學生的實操能力和對知識的掌握程度。景觀設計與施工比賽需要團隊合作，重視過程考核，所以在風景園林設計實訓課教學過程中要求學生以小組為單元完成項目，每個小組在實訓課開始前進行任務分工、以天為單位制定任務的完成量與最終完成效果，然后教師根據每組制定的任務，按天給學生進行打分、評價，在完成最終效果時再進行綜合評分。

3.專業教師與企業專家評價相結合

學生項目完成的質量如何，企業專家更有發言權。在實訓課項目完成時邀請企業指導老師對學生完成的作品進行打分和綜合評價，由學校教師和企業指導老師相結合來進行教學評價，更符合市場需求、更全面。

（四）加強“雙師”型教師團隊建設

職業教育相對其他普通高等教育對教師的實踐能力要求更高。高職院校風景園林設計專業的教師除了要掌握本專業的基本理論知識以外，還需掌握常用軟件的操作，不斷學習企業、行業中的設計理念和施工新技術，不斷提高自身的專業技能水平，向“雙師”型提升，這樣才能在教學過程中做到理論與實際相結合，不斷提高學生的實踐能力[7]。另外園林景觀設計和施工屬于小組賽，比賽牽涉的內容涵蓋設計、施工等方方面面的內容，需要不同方向的老師相互合作、互相學習，組建實訓教學團隊，共同培養優秀學生團隊。

三、結語

通過對職業院校技能競賽與風景園林設計專業實訓教學改革的研究，可以看出這兩者之間存在著相互促進、相互融合發展的關系。一方面實訓教學改革促進學生綜合素養和教師能力提升的同時提高學生獲獎概率，從而在學生步入社會時增強其就業競爭力;反過來技能競賽在一定程度上又能對實訓教學改革的效果進行有效的檢驗。高職院校風景園林設計專業實訓教學與職業技能競賽的融合是提高學生實踐能力，增強企業崗位相匹配能力的有效途徑。職業院校應該立足于提升學生職業技能，滿足企業需求，增強職業競爭力，通過與技能競賽的融合得以實現，大力發展本專業的特色實訓課程體系，以期為社會培養更多技能型人才。

參考文獻：

[1]陳向東.淺談職業技能競賽對高職院校教學改革的影響[J].農業機械，2012（32）：79-80.

[2]姜寧.設計技能競賽對高職“風景園林設計”課程的啟示：以浙江省為例[J].職教通訊，2012（15）：46-50.

[3]周金琳.職業技能大賽視角下的會計電算化實訓教學改革的探索[J].會計師，2015（1）：62-64.

[4]楊恒.動漫職業技能競賽對教學改革的作用研究[J].中國職業技術教育，2012（14）：88-91.

[5]陳佑明.基于現代學徒制的廣州市中職電子商務客服技能競賽探索[J].科技經濟導刊，2017（5）：183.

[6]唐琳.高職實訓教學與職業技能競賽的互動發展[J].九江職業技術學院學報，2017（1）：20-21.

[7]馬傳琦.技能競賽對教學改革的促進作用[J].中國職業技術教育，2013（2）：54-56.

編輯 張 慧