高職生自尊、專業認同和主觀幸福感的關系

劉美廷 張長英

[摘? ? ? ? ? ?要]? 采用自尊量表、大學生專業認同問卷及主觀幸福感指數量表對天津市某高職院校的490名學生進行問卷調查，分析探討高職生自尊、專業認同和主觀幸福感的關系。結果顯示：學生班委在專業認同四個因子和主觀幸福感上的得分均顯著地高于非學生班委;高職生的自尊和專業認同四個因子可以顯著正向地預測主觀幸福感，且自尊在專業認同其中三個因子與主觀幸福感之間起到部分中介效應。關注高職生對專業的認同，注重其自我發展，幫助他們收獲幸福人生。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職生;自尊;專業認同;主觀幸福感

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）11-0031-03

一、問題提出

隨著積極心理學的發展，主觀幸福感成了其一大研究熱點[1]。主觀幸福感是指個體根據自己的標準對其生活質量的整體綜合性評價，其影響因素可分為外部因素和內部因素[2]。自尊是自我系統的核心成分之一[3]，對主觀幸福感具有預測作用[4]，對大學生主觀幸福感內部因素的研究表明自尊是預測主觀幸福感的最佳指標[5]。專業認同是自我認同的重要部分，是青少年自我發展的重要內容，影響著青少年的職業生涯。專業認同指個體對所學專業在認知基礎上的接受與認可，是認知、情感、態度移入的過程[6]，會使個體產生安寧感、自尊、自信及目的感。

本研究旨在探索高職生自尊、專業認同及主觀幸福感三者間的關系，希望高職教育在關注高職生專業技術的同時，以積極心理學的視角來看待高職生，關注其內在感受，緩解或消除他們的自卑心理，提高其心理健康素質，在期待他們幸福成長的同時，也為高職教育人才培養提供理論依據。

二、研究過程

（一）研究對象

采用隨機抽樣法對天津市某高職院校的497名學生進行問卷調查，回收有效問卷490份，問卷有效率為98.6%。其中男生369人，女生121人;大一學生293人，大二學生109人，大三學生88人;學生班委167人，非學生班委323人。

（二）研究工具

選用Rosenberg于1965年編制的自尊量表（Self- Esteen Scale，SES）調查高職生自尊水平。該量表采用四級評分，總分越高表明自尊水平越高。該量表具有較高的信度和效度，α系數介于0.84～0.87（Rosenberg，1965;Fee & Tangney，2000）之間。

選用Campbell等編制的幸福感指數量表（Index of Well-Being，IWB）調查高職生主觀幸福感水平。該量表包括總體情感指數和生活滿意度，采用七級評分，得分越高，主觀幸福感越高。該量表的重測信度為0.849，α系數為0.801，具有良好的信效度。

采用秦攀博（2009）編制的大學生專業認同問卷[6]調查高職生專業認同。該問卷包括情感、行為、適切和認知四個因子，采用五級評分，得分越高專業認同狀況越好。該問卷內部一致性信度為0.916，四個因子與總分之間的相關在0.573～0.895之間，具有較好的結構效度。

（三）實測過程與數據處理

以班級為單位進行團體施測。使用SPSS16.0統計軟件對數據進行獨立樣本t檢驗、相關分析和回歸分析。

三、研究結果

（一）高職生專業認同與主觀幸福感的個體差異

采用獨立樣本t檢驗分析發現，學生班委高職生在專業認同四個因子及主觀幸福感的分數都顯著地高于非學生班委，結果如表1所示。而不同年級、性別的高職生其主觀幸福感、專業認同各因子及自尊均不存在顯著性差異。

（二）高職生自尊、專業認同及主觀幸福感的相關分析

采用Pearson相關對三個變量及因子進行相關分析，結果由表2所示。高職生自尊、專業認同四個因子及主觀幸福感之間均存在顯著的正相關。

（三）高職生自尊與專業認同四個因子對主觀幸福感的預測作用

采用回歸分析進一步探討自尊與專業認同對主觀幸福感的影響，結果如表3所示。在控制人口學變量后，以高職生專業認同情感因子、專業認同行為因子、專業認同認知因子、專業認同適切因子及自尊為預測變量，以主觀幸福感為被預測變量，進行逐層多元回歸分析。

結果表明，在控制人口學變量后，專業認同四個因子仍能顯著正向預測主觀幸福感。在控制人口學變量和專業認同四個因子后，自尊顯著正向地預測主觀幸福感，其對主觀幸福感的預測的增值貢獻為5%。

（四）自尊的中介效應分析

由表2結果可知，專業認同四個因子與自尊、主觀幸福感三者之間存在顯著的正相關。以往的研究也認為自尊是預測主觀幸福感的最佳指標[5]，因此考慮將自尊作為中介變量，考察三者之間的關系。

用S表示自尊，用H表示主觀幸福感，用01-04表示專業認同的四個因子，即專業認同情感因子、行為因子、認知因子及適切因子。將所有變量做中心化處理，然后再進行中介效應檢驗，結果如表4所示。首先以專業認同四個因子分別為預測變量，以主觀幸福感為被預測變量進行回歸分析，回歸系數中只有專業認同行為因子對主觀幸福感的預測不顯著;再以自尊為被預測變量，以專業認同四個因子分別為預測變量進行回歸分析，回歸系數均顯著;最后以專業認同三個因子和自尊為預測變量，以主觀幸福感為被預測變量進行回歸分析，回歸系數也全部顯著，表明自尊在專業認同三個因子與主觀幸福感之間的中介效應顯著，且屬于部分中介效應。

自尊在專業認同情感因子與主觀幸福感之間的中介效應占總效應的32.89%;自尊在專業認同認知因子與主觀幸福感的中介效應占總效應的23.15%;自尊在專業認同適切因子與主觀幸福感的中介效應占總效應的48.08%。

四、分析與討論

（一）高職生專業認同與主觀幸福感的個體差異

本研究發現，高職學生班委與非學生班委在專業認同四個因子及主觀幸福感上均存在顯著性差異。Wood的社會比較理論指出，個體通過社會比較獲得信息并做出反應。學生班委日常與教師溝通比較頻繁，可以獲得較多的學業、就業、專業考試等信息資源，利于提高自身對所學專業的認知程度，其主觀幸福感的水平也源自社會比較的結果。Anderson等人（2012）的研究指出，社會計量地位對個體主觀幸福感有著較強的預測作用，強調個體在所處群體中的地位，因此學生班委成為了個體度量主觀幸福感的指標。

（二）高職生的自尊與專業認同對主觀幸福感的預測作用

高職教育培養的是企業一線所需的專業技術人才，高職生的專業認同會直接影響其在校期間技術技能的獲得，而專業技能的水平又將決定其未來的社會經濟地位，因此，年輕人的主觀幸福感更容易受到社會經濟地位比較的影響。

本研究發現，自尊可以顯著正向地預測主觀幸福感，這一結果與前人的研究結果一致，畢竟自尊是個體在社會比較過程中獲得的自我價值和積極評價與體驗，從而與主觀幸福感都共有“情感體驗”部分，個體自尊提升不但可以提高生活滿意度和積極情緒，還可以減少消極情緒。

（三）自尊的中介效應

本研究發現，高職生的自尊在專業認同情感因子、認知因子、適切因子及主觀幸福感的中介效應顯著，尤其在專業適切因子與主觀幸福感之間的中介效應最高。由于高職院校注重學生專業技能的培養，強調對專業的承諾，凸出職業化發展，因此高職生對專業的認同成為他們在校期間的重要評價來源，進而影響自尊，也影響他們的生活滿意度。同時，本研究的結果也與國內學者的研究結果一致，即自尊、人格等因素是影響主觀幸福感最重要的內部因素。高職生對專業的認知、情感和適應，都會使他們較好地投入到所學專業課程中，迅速地將情感移入到學業中，自發地付出學習行為，利于他們獲得良好學業成績并消除嚴重的自卑心理，促進高自尊，最終影響其主觀幸福感和未來的職業發展。

五、結論與建議

本研究得出以下結論：高職學生班委在專業認同四個因子和主觀幸福感上的得分顯著地高于非班委學生;高職生自尊和專業認同四個因子可以顯著地正向預測主觀幸福感，且自尊在專業認同其中三個因子與主觀幸福感之間起到部分中介效應。

通過本研究可見，要鼓勵高職學生積極參與教育教學和管理，促使學生與更多的教師溝通交流，在鍛煉其能力的同時，也可以幫助他們獲取學業資源，提高對所學專業的認同水平和自尊水平。此外，高職教育人才培養中應不斷實現“人”“才”培養的有機結合，在夯實高職生對專業認同的同時，為他們搭建更多平臺，鼓勵他們參加全國各類技術技能大賽，在這種人人皆可成才，人人盡可展其才的良好環境中，促使他們將專業技術的學生與自我的發展緊密結合，從而更為深入思考職業生涯，獲得幸福人生。

參考文獻：

[1]Sotgiu I，Galati D，Manzano M，et al. Happiness components and their attainment in old age：A cross- cultural comparion between Italy and Cuba[J]. Jouranl of Happiness Studies，2001，12（3）：353-371.

[2]Diener，E Subjective well-being[J].Psychological bulletin，1984，95（3）：542-575.

[3]Baumeister R F，Finkel E J. Adavanced social psychology：The state of the science[M]. New York：Oxford University Press，2010.

[4]耿曉偉，鄭全全.自尊對主觀幸福感預測的內隱社會認知研究[J].中國臨床心理學雜志，2008，16（3）：243-246.

[5]Furnham，A，& Cheng H. Perceived parental behavior，self-esteem and happiness[J]. Social psychiatry and psychiatric epide-miology，2000，35（10）：463-470.

[6]秦攀博.大學生專業認同的特點及其相關研究[D].重慶：西南大學，2009.

編輯 武生智