輔導員在培養(yǎng)大學生核心素養(yǎng)中的作用研究

[摘? ? ? ? ? ?要]? 核心素養(yǎng)是21世紀人才培養(yǎng)的核心，是教育界研究的焦點問題。在國內外核心素養(yǎng)已有研究的基礎上，落實新時代立德樹人根本任務，界定大學生核心素養(yǎng)的內涵;以中國大學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架為標準，結合大學生核心素養(yǎng)的內涵，堅持時代性、整合性、可控性、導向性的原則，將大學生核心素養(yǎng)細分為愛國素養(yǎng)、敬業(yè)素養(yǎng)、誠信素養(yǎng)、友善素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等五個素養(yǎng)。輔導員作為高校思想政治工作的骨干力量，工作在學生工作的一線，在大學生核心素養(yǎng)形成過程中實現(xiàn)全程育人，擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。

[關? ? 鍵? ?詞]? 輔導員;大學生;核心素養(yǎng)

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）11-0004-02

筆者以“全文”“主題”“關鍵詞”“篇名”等檢索方式在中國知網（CHKI）上分別在對“輔導員”“核心素養(yǎng)”“大學生核心素養(yǎng)”“輔導員在培養(yǎng)大學生核心素養(yǎng)中的作用”進行了檢索，檢索結果統(tǒng)計情況如下。

從上表的統(tǒng)計結果可以看出，目前，國內從國家領導人到專家學者對輔導員核心素養(yǎng)高度重視，發(fā)表的論文極多、理論探討的成果也非常豐富。但是，對大學生核心素養(yǎng)及輔導員在培養(yǎng)大學生核心素養(yǎng)中的作用方面的研宄成果比例明顯偏低，更無系統(tǒng)深入的研究成果。

大學生作為新時代中國特色社會主義的建設者和接班人，他們的核心素養(yǎng)決定社會主義社會的未來。輔導員作為大學生思想的引路人，他們在大學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中發(fā)揮重要的作用。

一、大學生核心素養(yǎng)的內容

綜合國內外研究現(xiàn)狀，在時代性原則、整合性原則、可控性原則、導向性原則的基礎上，筆者將大學生核心素養(yǎng)界定為愛國素養(yǎng)、敬業(yè)素養(yǎng)、誠信素養(yǎng)、友善素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等五個素養(yǎng)[1]。

二、大學生核心素養(yǎng)形成與輔導員隊伍專業(yè)化之間的邏輯關系

大學生核心素養(yǎng)內涵是大學生在新時代接受高等教育過程中最基礎、最核心的共同要求，是超越知識、能力和態(tài)度的綜合表現(xiàn)，是以“文化理解與傳承”素養(yǎng)為核心、以社會主義核心價值觀為導向，在大學中通過學習和實踐所形成的符合新時代社會主義建設者和接班人必須具備的品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)是大學生教育學習內容和教育者學習關鍵能力的有機結合。所以，核心素養(yǎng)是經過后天教育習得的，而不是由遺傳決定的。核心素養(yǎng)也不是各學科知識技能的簡單相加，而是支撐“有文化教養(yǎng)的健全公民”形象的精神支柱。因此，教育思想的進步與教育制度的健全發(fā)展是決定這種核心素養(yǎng)形成的根本要素[2]。大學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地是高校，高校的辦學水平和學生的水平由教師的素質水平決定。輔導員作為高校思想政治工作的中堅力量，需要引導并激發(fā)學生的自我學習的內需力，積極回應學生核心素養(yǎng)提升的要求，這也是輔導員隊伍專業(yè)化的邏輯起點[3]。

經過調查問卷和統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，目前大學生對輔導員及輔導員工作內容在情感上表示基本認同，但是距離學校、社會、國家對輔導員思想引領、價值導航的職業(yè)要求還有一定距離。大學生對輔導員繁瑣、事無巨細的工作表示認同。這種認同感更多的停留在認知和情感方面，對輔導員思想引領和價值塑造的職業(yè)要求漠不關心[4]。而輔導員是大學生思政教育的第一責任人，肩負大學生思想的引領者和價值觀的塑造者的責任。因此，為了讓學生在對輔導員的認同感上達到行為趨同，輔導員必須提高自己的業(yè)務素養(yǎng)。

（一）加強專業(yè)培訓

建設高素質教師隊伍，按照對教師“有理想信念、有道德情操，有扎實學識、有仁愛之心”以及“四個引路人”“四個相統(tǒng)一”的期望和要求，堅持教育者先受教育，加強師德師風建設，著力建設政治素質過硬、業(yè)務能力精湛、育人水平高超的高素質教師隊伍[5]。學校為提高輔導員業(yè)務素養(yǎng)，應為輔導員提供更多的培訓機會，如心理健康、就業(yè)指導、管理學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、法治安全、科研素養(yǎng)等方面的培訓，讓輔導員在具有一定的管理、組織、協(xié)調等基本工作技能的同時，還要具備心理咨詢、就業(yè)指導、創(chuàng)新等專業(yè)能力素養(yǎng)，以便輔導員更好地教育和管理學生。

（二）苦練“內功”

輔導員應苦練“內功”，提升自己抗壓、語言表達、演講等內在的職業(yè)素養(yǎng)。而快速提升“內力”的重點在于提升輔導員職業(yè)責任感，采用“一對一互動”方式，深入學生管理服務實踐中，多利用互聯(lián)網技術，加強與學生的互動，提升學生的參與感，善于總結經驗，大膽創(chuàng)新，積極提升自身工作能力和吸引力，提升學生對輔導員的認同感。

三、輔導員對大學生核心素養(yǎng)形成的指引

（一）解讀人才培養(yǎng)目標進而具體化為大學生的核心素養(yǎng)

2016年習近平總書記在全國高校思想政治會議上強調，“高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題?！睂⒏咝＾k學方向歸納為“辦好中國特色社會主義大學，要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人的全過程?！边@些會議精神為高校人才培養(yǎng)指明方向，對高校人才培養(yǎng)方案具有導向價值、標識價值和激勵價值。輔導員結合社會主義核心價值觀及新時代社會主義社會對大學生發(fā)展的要求，堅持時代性、整合性、可控性、導向性的原則，將大學生核心素養(yǎng)細分為愛國素養(yǎng)、敬業(yè)素養(yǎng)、誠信素養(yǎng)、友善素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等五個素養(yǎng)。

愛國、敬業(yè)、誠信、友善是社會主義核心價值觀在個人層面上的價值準則，是新時代社會主義建設者和接班人必須恪守的基本的道德準則，也是大學生必須形成的核心素養(yǎng)。

新時代，互聯(lián)網高速發(fā)展，人人都是移動的互聯(lián)網，它賦予了建構社會主義核心價值體系的特殊時代背景，創(chuàng)造了屬于新時代特殊的、鮮活的社會實踐方式，我們只有學會搜集、處理、消化、傳播信息的技能，才能不斷創(chuàng)新出富有時代內涵的、行之有效的引領之道，推動愛國、敬業(yè)、誠信、友善素養(yǎng)的大眾化和生活化。這便是信息素養(yǎng)存在的必要性。

（二）建立核心素養(yǎng)有機平臺，提升大學生核心素養(yǎng)的需求

研究表明，95.8%的在校大學生認為個性化學習能夠拓展思想政治理論課教育平臺，只有4.2%的學生認為個性化學習對思想政治教育平臺的拓展作用不大[6]。因此，核心素養(yǎng)教育作為思想政治理論教育中的一個主要部分，在大學生個性化學生的過程中，核心素養(yǎng)教育的平臺也拓寬了。

個性化學習具有學習過程的終身性、學習風格的獨特性、學習價值追求的多重性、學習資源的多重屬性等特征，大學生個性化學習主要表現(xiàn)在學習空間的開放性、學習載體的個性化、學習方式的網絡化、無紙化、多樣化，導致大學生個性化學習具有自主性與開放性、交互性與情境性、豐富性與共享性等特點。輔導員老師在大學生核心素養(yǎng)的教育過程中，必須尊重大學生個性化的學習特點，從大學生核心素養(yǎng)提升的需求出發(fā)，以系統(tǒng)性和可控性為原則，建立符合大學生個性化學習特點的平臺，幫助大學生提升核心素養(yǎng)。比如，建立“誠信友善”黨員示范崗、“感動武城”、“校長獎學金”等活動，為學生樹立榜樣，讓學生在真實、課間、形象、可模仿的情境下，激發(fā)學生奮進的力量、成長的動力，使學生在潤物細無聲中接受榜樣的價值導向;建立愛國主義主題教育示范基地，讓學生在實踐中感受紅色文化的熏陶，激發(fā)愛國情懷，培養(yǎng)愛國素養(yǎng);借助大學生創(chuàng)業(yè)發(fā)展中心、新青年下鄉(xiāng)等平臺，讓學生在實際的工作中，體會誠信、敬業(yè)精神的重要作用，體會運用所學技能，幫助他人提升自我的快樂，體會艱苦奮斗的精神和團隊協(xié)作能力。雖然這些平臺側重不同，但卻是一個有機整體，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，讓學生在結合自身發(fā)展的需要，自主選擇，通過各種實踐活動，體會活動所蘊含的價值觀，讓學生對社會主義核心價值觀形成自覺認知，內化于心，外化于行，進而提升大學生的核心素養(yǎng)。

（三）推進大學生核心素養(yǎng)自主訓練計劃，激發(fā)人才內在動力

眾所周知，實踐出真知，實踐是檢驗真理的唯一標準，也是提升技能和檢驗教育效果的有效手段。在實踐中，輔導員以立德樹人為最終目標，充分發(fā)揮“以生為本”的育人理念，理解和尊重學生的自主發(fā)展，從激發(fā)人才內在動力角度出發(fā)，實施大學生核心素養(yǎng)自主訓練計劃，包括關愛留守兒童活動、各種志愿者活動、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。通過這些計劃的實施，輔導員在指導學生申報項目，組建團隊的過程中，充分激發(fā)學生的主動性，促進學生自我管理、自我成長，在活動中，逐漸提升自己的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳麗君.用社會主義核心價值觀引領大學生核心素養(yǎng)教育的思考[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018，（21）：58-60.

[2]鐘啟泉.核心素養(yǎng)的“核心”在哪里[N].中國教育報，2015-04-01.

[3]鄔小撐，樓艷，陳澤星.基于學生發(fā)展需求的輔導員隊伍專業(yè)化建設思想理論教育，2017（5）：90-94.

[4]萬紫薇.大學生對輔導員認同感的影響因素研究：基于某大學的數(shù)據(jù)分析[J].教育學術月刊，2018，306（1）：72-77.

[5]柴葳.深入落實立德樹人根本任務為中華民族偉大復興中國夢砥礪前行[N].中國教育報，2018-05-04.

[6]谷照亮.個性化學習視域下大學生思想政治教育創(chuàng)新研究[D].成都：西南交通大學，2017.

編輯 武生智