供給側改革下商務英語教師專業發展研究

陳嵐

[摘? ? ? ? ? ?要]? 我國社會發展要從供給側進行改革。教育也應順應趨勢，提高供給體系的質量和效率。在國家“一帶一路”背景下，引導企業“走出去”，行業對商務外語人才提出了復合型和應用型的要求，作為教育供給側的商務英語教師需要不斷提高專業能力以滿足需求。深挖教師學習過程規律，商務英語教師專業發展應采取“內塑”和“外鑠”相結合的發展模式，從內部驅動和外部刺激的途徑形成教師對專業發展的意義建構，促成個人、高校、政府和行業企業聯動，有效減少教師結構冗化，解決低效問題。

[關? ? 鍵? ?詞]? 供給側改革;商務英語;教師專業發展

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）11-0001-03

一、引言

在2016年省部級領導干部研討班上，習近平提出了要從供給側進行改革的思路。供給側改革當中，結構性改革最為關鍵。教育要順應供給側改革的要求，著力“提高供給體系的質量與效率”。其中師資隊伍是結構性改革當中的人力資源，改革實施的主體，因此促進教師專業發展并優化師資隊伍是影響教育改革成敗、教育質量高低的關鍵因素。在供給側改革的思路下，教師的專業發展應朝著“優化教師隊伍、提高教學質量，減少結構的冗化和低效的改革路徑進行，協調好供給側與需求側的關系，以此達到促進高等職業教育服務經濟社會發展和人的全面發展的目標”[1]。教師的專業發展要符合社會需求的變化，以提高教育供給側的適應性和靈活性。與傳統語言專業相比，商務英語教師因其教學維度的跨文化與跨領域性，在專業知識建構和發展途徑上存在獨特內涵與要求。因此，本文探討要實現教師隊伍結構性改革，提高供給的有效性和效率，商務英語教師應如何進行專業教學，分析影響教師專業發展的內部與外部因素，提出能優化結構提高效率的改革模式和現實建議。

二、高職商務英語教師專業發展的內涵與現狀

（一）教師專業發展的內涵

Perry（1980）認為教師專業發展意味著教師個人在專業生活中的成長，包括信心的增強、技能的提高、對所教學科知識的不斷更新、拓寬和深化以及對自己在課堂上為什么這樣做的原因意識的強化。Freeman（1989）認為語言教學是一種做決策的過程，是知識、技能、態度和意識的綜合。知識和技能作為教學的基礎，態度和意識則是教學的根本。賈愛武（2005）釋義教師專業發展意味著教師超出技能的范圍而有藝術化的表現。教師應成為一個把工作提升為專業的人;把專業知識轉化為權威的人。通俗地講，教師專業發展就是指教師從“教書匠”提升為教學方面的“專業人士”[2]。隨著信息化技術運用在各行各業，Cox（2008）指出，學科教師應在專業環境中將教學法知識、學科知識和信息技術知識相融合，最終形成信息化專業學科教學知識與技能。Khuanwang etal.（2016）對商務英語教師專業能力的理解。除了教學能力、課堂行動研究能力，還包括自我職業發展管理能力[3]。因此，教師的個人發展不僅應體現在學科知識與教學技能進步，更是在個人意識和職業素質等內在方面的綜合提升。

（二）商務英語教師專業發展現狀

目前，國家堅持對外開放的政策，對商務外語供給側改革發展提出了要求。2015年以來，中國企業海外并購交易數量和金額不斷攀升，在“一帶一路”的引導下以及企業“走出去”戰略的影響下，有力推動了企業對沿線國家的投資、企業并購、工程承包和貿易。高等教育培養復合型與應用型的外語人才以順應國家經濟社會的發展和成就個人的全面發展，因而商務英語的教師提高專業化能力是非常有必要的。但從近年國內高校調研的結果來看，教育供給側仍然存在結構失調等問題。

2016年湖南大學課題組受“全國高等學校商務英語專業教學協作組”的委托對全國商務英語師資狀況進行調研發現：教師中大部畢業于英語語言專業（包括英語文學、語言學、翻譯等），屬于專業的英語語言教師，研究方向主要是英語文學、語言學、翻譯、跨文化交際等，語言基礎好但欠缺商務背景;教學實踐中用于備課和上課的時間較多，專業深造和社會實踐的時間少，教學負擔沉重;在教師專業發展活動上，83%的教師主要通過參加會議、教學研討會和科研項目自我學習，而企業實習、跨文化培訓、教學比賽和進修訪學等活動則較少參加[4]。調研的結果顯示目前商務英語教師隊伍在專業背景結構上失衡，專業發展途徑比較單一。

商務英語作為一個跨學科復合型專業，其教學與科研本身對教師職業發展也形成新的挑戰。結合商務知識的語言課程應該如何處理好“語言、文化、商務”三部分內容與時間的比例尚未形成清晰標準，教師普遍缺乏商務行業的實踐經驗，導致教師在使用“任務驅動”“項目化教學”“基于工作過程的課程開發”等高職教育核心理念時普遍感覺困難重重，對自身的專業發展無法做出清楚規劃，難以成為真正的商務英語“專業人士”。

因此，目前的商務英語師資隊伍的問題主要在于跨專業知識教學方法、專業社會實踐經驗缺乏、師資培養途徑單一等幾個方面。

三、教師專業發展的關聯因素

外語教師的專業發展顯然是有內在因素與外在因素的影響，歸結起來，主要有以下幾點。

（一）教師自我內在動力

自我導向本位教師專業發展模式認為教師專業發展是自我的、內在的、個體的事。個人發展首先需要內在動力。教師在這種心理下，為了滿足工作實踐中產生的需求，才有可能自覺接受關于專業發展的要求規范，才會將其轉化為自身的一種自覺行為[5]。根據建構主義心理學的理論，教師自身豐富的生活經驗為自我導向學習提供了建構的內容。教師經驗能有效改進教學實踐，也即實踐能促進動力的產生。因此教師專業的發展也應是以實踐為導向的，遵循“實踐中產生需求——通過專業學習活動得以解決——重返實踐檢驗并修正”的這一邏輯思路，這是一種典型的“教師學習過程”[6]。假如教師在教學實踐中不善于反思，僅滿足于上完一節課，或者停滯于職前學習的經驗，自然無法產生主動尋求專業發展的內在動力。

（二）專業發展途徑的有效性

教師學習過程的良性循環需要一個前提，即外在提供專業發展活動可以有效解決實踐中遇到的問題。這個有效性關聯著需求是否會轉變成發展的內在動力。假設專業發展活動不能滿足教學實踐需求，或者從機會成本的角度來說，獲得專業發展能力的機會成本過高而對實踐需求的滿足有限，則非但不會激發教師自我發展動力，反而會成為阻礙因素。因此，基于傳統的教師發展模式——標準本位和學校本位（Gaible and Burns），只關注和補償教師專業發展需要的某些方面，所提供的培訓與發展途徑重宏觀、輕個體，不能有針對性地滿足各種層次教師的需求，無法激勵教師學習過程發生良性的循環。

（三）文化生態環境

人類文化心理學家芭芭拉·羅高福提出的“文化生態理論”中指出“文化作為人們社會生活的生態環境，在人類發展和學習中具有無所不在的作用”。作為專業發展主體，其成長深深受到經驗、文化、價值觀，更直接的是制度、政策以及當前所倡導的教師發展觀念的影響[7]，當下的培訓制度、薪酬制度、職稱評聘制度直接影響著教師發展動力的形成。

另外，外語教學特有的跨文化性也是影響教師專業發展的實踐性因素。語言的教學離不開文化的語境，處于母語環境中教授外國語言尤其是ESP（專門用途英語）教學，面臨著跨專業、跨文化、跨角色的挑戰。教師教學實踐之余，鮮有途徑和機會參加商務專業社會實踐，勢必影響教師對特定文化模式與規則的理解、對語境中語篇詞匯顯隱性意義的解讀。

四、供給側改革下教師專業發展模式

基于以上分析，商務專業教師隊伍要實現結構性的改革，減少冗化與低效、提高教學質量，不能單純采取一種路向，僅靠“內塑”或者“外鑠”都是片面的，需要在外在生態環境的推動和激勵之下，促使激發個體產生主體自覺，通過價值引領在實踐中產生需求，再通過專業發展活動有效的滿足需求，重返實踐得到自身專業的發展提高，才能構成良性循環的教師專業發展過程。

這個模式強調了教師發展內在動力的推動以及外部誘因的內外刺激的融合，體現在以下三個方面。

（一）專業發展內在意義的個體構建

有效的教師專業發展活動必須是從教師內心發出的需求，是源于教師生活經驗的。來源于教師生活實踐，尤其是教學中遭遇的實踐困境是教師專業發展的來源點。教師在一個動態的、復雜的、不確定的教學環境中，且外語類的教師還要面臨著跨文化、價值沖突的專業環境，必然會遭遇困境和瓶頸。因此，建立教師專業發展模式關鍵在于使教師成為自覺而熟練的“反應性實踐者”[8]。自覺即培養教師的反映意識和態度，主動需求參與專業發展和實踐的機會，尋求教學工作中意義關系的內在建構，包括與客體的關系、與自身的關系、與他人的關系。熟練即是教師在教學實踐中對行為的反映的敏感度，教師在互動活動中產生的一種新的構思，而為之后的做法提供一個新的因果系統，這個因果關系即是能產生專業發展需求的原動力。教學活動內在意義的建構過程可以看作是教師對世界認知性的實踐、對個體存在性的探索、與他人社會性的結交實踐三位一體的綜合活動，使教師在實踐活動中得到自我成就感，從而主動進行自我發展。成為“反應性實踐者”的一個重要途徑是反思，因此促進教師專業發展應注重建構起內在動力系統，使教師養成反思習慣并將此作為日常工作的一部分。

（二）校本分層次和分方向的培養機制

學校的政策與行業環境在促進教師成為自覺而熟練的反應性實踐者的過程中起到重要的推動刺激作用。因此，教師發展的制度安排、政策體系是否配套，是外在的直接影響因素。高校對教師發展應做好規劃，提供多種的路徑以供教師按照能力評價來選擇發展的方式，增加對專業深造以及社會實踐形式的活動，如學歷提高、企業實習、跨文化培訓、教學比賽和進修訪學等活動，其中專業發展活動可分為知識學習、技能訓練及情境訓練三個層次。知識學習包含持續學習學科新知識和新理論，如學術論壇、學歷繼續教育、進修訪學等。技能訓練主要是訓練教師在教學科研和實踐中發現問題，并形成經驗總結，找到發展的領域并形成自我發展方向的技能，如教師科研資助、教學技能競賽、技能培訓等。情景訓練指提供場所和平臺讓教師切身參與教學、科研與社會實踐，形成職業的感性認識，如教學指導、社會服務、行業兼職或掛職等。

學校需要細化教師培訓制度，分層次和分方向來教師進行培訓和培養。鑒于商務英語的教師具有“跨文化、跨理論、跨角色”的群體性特色，商務英語專業核心教師可以分方向組建團隊，按照“雙師型”模式培養發展，可組建偏語言類和偏商務類的教師團隊。兩種團隊的發展方向有所側重，所選擇和進行的發展活動也不盡相同。這種多元化的團隊培養改變了原本重宏觀輕個體的弊端，可以進行專門性、專題性的培訓和進修，有利于優化教師隊伍結構，解決低效和結構冗化的問題。

學校在職稱與職務晉升上的政策也需要與教師培養策略配套與一體化設計。目前教育改革高校的職稱評聘的權力已經下放到學校，高校在制定標準時可考慮對教師在專業知識、專業技能與專業情景三個方面發展的業績，而不僅僅看科研成果。通過人才支持計劃、競爭性的獎勵等激勵的手段促進教師的學術水平和教學方法不斷提高且與社會同步，跟上社會改革的發展步伐。

（三）政、企、校、行業和個人“五位一體”的專業發展平臺

行業和政府在對教育供給側當中的教師質量也應發揮設立標準、規范市場、提供平臺的導向作用。雖然目前已有專家就教育部出臺的《英語專業本科教學質量國家標準》做出了對商務英語專業教師能力結構的研究和探索（如王立非等），但僅是框架性的描述。可參考美國勞工部（2016）頒布的商務英語教師職業資格標準，對教師的專業知識、能力、技巧都做出了詳細描述和能力說明，可清晰指導和評價教師。高校可在標準指導下結合校本文化對教師做出過程的評價體系，同時設計個性化的專業發展規劃，以此作為標桿。各種培訓班也可對應具體的素質、能力和技能進行設計教師專業培訓，以改變現在培訓班分散且無系統性、連續性的低效狀態。

政府引導行業和高校通過校企合作設立教師社會實踐培訓基地，對應企業崗位能力要求建立教師實踐崗位網絡體系，明確崗位責任和考核要求，按照發展方向要求教師必須參加一定時長的企業或生產服務一線實踐，并進行“雙師”能力認定。同時學校配套工資制度對教師下企業實踐提供經濟保障和獎勵，職稱評聘制度向擁有一定時長的企業一線工作經驗教師傾斜。

五、結語

在教育供給側改革的步伐下，高校緊密圍繞提升職業教育質量，增強服務經濟社會和人的全面發展的能力。促進教師專業發展，提升教師專業水平是保證教育有效供給的重要途徑。商務英語教師職業發展必須順應國家“一帶一路”和企業“走出去”的發展政策，對當前發展形勢下的需求側的變化做出調整。高校也應當建立健全有效的教師發展激勵政策，提高教師專業發展的積極性與成就感使其通過“內塑”與“外鑠”的途徑得到不斷發展。高校與政府、行業共同建立教師發展平臺以激勵教師提高專業水平、專業技能、對所教學科知識不斷推進、拓寬和深化，才能使其成長為行業“專業人士”，從而有效協調供給側與需求側的關系，以此達到促進高等職業教育服務經濟社會發展和人的全面發展目標。

參考文獻：

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[3]Khuanwang W，Lawthong N，Suwanmonkha S. Development of Evaluation Standards for rofessional Experiential Training of Ttudent teachers[J].Procedia—Social and Behavioral Sciences，2016（5）：878-886.

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[6]周坤亮.何為有效的教師專業發展：基于十四份“有效的教師專業發展的特征列表”的分析[J].教師教育研究，2014（1）：39-46.

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[8][美]唐納德·A·舍恩.反映的實踐者：專業工作者如何在行動中思考[M].夏林清，譯，北京：教育科學出版社，2012.

編輯 武生智