中職化工專業“導生”制實行中“小先生”理念的應用

應慶

[摘? ? ? ? ? ?要]? 根據多年來在中職化工專業中實行“導生”制的實踐經驗，結合陶行知先生“人人可當小先生”的小先生選拔理念，探討“導生”選拔中面向“中等生”的可行性。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中等職業學校;化工專業;“導生”制;“小先生”制;導生選拔

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）11-0232-02

一、現代“導生”制的出現

國外的所謂現代“導生”制，是由蘭卡斯特和貝爾所開創的一種教學組織形式，在西方社會流行至今，特別在英、美兩國的初等教育上做出過重大貢獻。

二、近現代中國導生制綜述

（一）中國古代的導生制

“導生”在中國應該說有相當長的歷史。孔子有一種教學方法就是“次相教學”，也就是讓那些優秀的學生（72賢人）指導其他學生，這或許就是最早的“導生”。漢朝，國家興辦官學，大多數學生尤其是低年級學生一般由高年級的學生負責他們的教學，這些都是中國古代的“導生”。 [1]

（二）近代經典“導生”制——“小先生”制

陶行知先生提出的“即知即傳”的“小先生制”指的是人人都要將自己認識的字和學到的文化隨時隨地教給別人。[2]

（三）現代國內“導生”制發展和研究概況

近年來，導生制開始悄悄地在中國大地上重新萌芽發展，導生制的研究幾乎遍布中小學，職業教育等各種教育類型，根據對近十年關于導生制論文的分析，涉及中職教育的比較少，如于桂軍《談鉗工技能教學中對導生制的研究》[3]，鄭江林，岑藝璇《中職機械專業“工學結合導生制”的探索與思考——以江山中等專業學校為例》[4]，章銀照《談中職鉗工技能實訓中的小導生制課堂教學的研究》[5]等。從涉及導生制的具體學科來看，研究在化工專業方面的成果幾乎沒有。

三、化工專業教學過程中“導生”制系統建立的必要性

中國近現代“導生制”，不論是“小先生制”，還是現代“導生制”，興起的重要原因在于教育的飛速發展導致師資力量的不足。正如大多數中職學校教學中遇到的情況一樣，在化工專業的教學過程中，班級學生數量過多，教師上操作課時對學生個別指導的工作量很大，教學效果因此也大打折扣。學生個體差異較大，而教師的教學目標又往往比較固定，只能照顧到部分學生，對跟不上學習進度的學生沒有時間和精力逐個輔導，影響了總體的教學效果，部分無所適從的學生加劇了課堂秩序的混亂。

在這種現實情況下，“導生”制的教學組織形式就有了很現實的意義：理論基礎扎實、操作技能熟練的學生在一定程度上就有了指導其他學生的能力，教師可以把他們組織起來，培養成“導生”。“導生”通過一定的培訓和輔導，在課堂上幫助教師輔導同學，這樣他們既不會因為覺得“都會了”而無所事事，也能從指導同學學習而進一步提高自己的理論和操作能力;而學習滯后的同學能和這些“小先生”更加順暢地交流，通過“小先生”的幫助，完成學習任務。可見，在本專業的操作教學中推行導生制和開展導生制的研究十分有必要。

四、“導生”概念的辨析與“導生”的選拔

（一）從“優秀生”中找“導生”不是必然

通過百度搜索，百科名片中對“導生”的定義是：一些年齡較大或較優秀的學生。所以現代研究“導生”的論文普遍傾向于“導生”=優秀生。如張國紅、呂紅萍在《中職專業課導生制操作模式研究述評》中認為，導生制應具備的基本特質其中就包括“導生”的優秀性。 [6]

從我校實施“導生”制，選拔“導生”的情況來看，上述“導生”的基本特質中，“導生”的優秀性是最值得商榷的地方。2010—2016年通過對學生545人的問卷調查，發現兩大問題：（1）學生群體中的優秀者（班級前15%），未必人人愿意和適合擔任“導生”;（2）有積極愿望擔任“導生”的學生，往往并不一定屬于其中的優秀群體。具體數據見下表。

由上表可知，優秀生中有部分并不愿意擔任“導生”，教師可以勸說其改變意向，但是這部分優秀生積極性不高，原始動力不足是顯然的。進一步調查可知出現這種現象的原因有：部分因表達能力弱、交際能力弱等原因認為自身不能勝任，部分因為自身學習壓力和工作（社團、學生會）壓力大而沒有精力，部分家長還因為可能要影響學生成績而不支持。而在中等生中，卻有不少學生愿意擔任“導生”，但也普遍顧慮自身能力和成績等問題。

（二）陶行知先生的“小先生制”給我們的啟示

再次回顧陶行知先生的“小先生制”，發現陶行知先生所選的“導生”即“小先生”，并不僅限于班中的優秀生，而是“人人可當小先生” 。“最好的學習就是給別人講，這是個很樸素的常識。” “小先生”制踐行了這條尋求知識的基本規律。這和美國學者埃德加·戴爾（Edgar Dale）1946年提出的“學習金字塔”理論中把“教授給他人”列為最有效的學習方法如出一轍。而“人人可當小先生”和“學習金字塔”理論的普適性告訴我們，“導生”的選拔可以把范圍拓展到至少是“中等生”范圍。

（三）“導生”選拔面向“中等生”試點

2010級化工班學生共52人，前15%即前8人算作優秀生，其中有3人由于種種原因無法參與導生班培訓。基于陶行知先生“人人可當小先生”的理念，結合班級現狀，教研組決定大膽進行改革，由中等生（20名以前）中自薦補齊名額。教師指定“導生”，或者很死板地按照排名選擇“導生”，到可以由班級前40%的學生自薦報名，引起的轟動效應是可想而知的。但是，雖有理論支撐，但未有實踐檢驗，所承擔的風險也是巨大的。

最終三名“中等生”進入了“導生”班，和其他五名“優秀生”同樣接受教師的指導和學習，雖然這三人能力有所欠缺，但學習的積極性和做“導生”的熱情卻是無與倫比得高。

三名“中等生”成為“導生”后，教師多輔導，自己多努力，一邊“學”，一邊“教”，為了教得“好”，就要學得“深”，無形的壓力和無盡的動力促使他們不斷進步。“教”與“學”中，鍛煉了他們的思維能力，發展了能力，點燃了激情。在教師的幫助下，不僅沒有出現“威信”危機，其他學生的羨慕還成為其進步的動力。三個學期下來，三名“中等生”在考證中都成功地進入了前八名，成功轉型“優秀生”。他們輔導的學習小組成員也都通過了考證，無一例外。不論是自身學習成果，還是作為“導生”的工作成果，都不遜于“優秀生”。

2010級“導生”選拔改革的成功，促使我們把選拔“導生”的原第一條件：成績優異、班級排名前15%，放寬到前40%，并成為第二條件。選拔導生的首要條件是本人自愿，并積極愿意擔任“導生”。如本人不愿意，即使各方面很優秀，也寧可把機會留給條件中等，但是積極愿意擔任“導生”的學生，這和陶行知先生的“小先生”制的“小先生”選拔方法如出一轍。自此以后，“導生”的選拔一直面向“中等生”開放，越來越多的“中等生”進入了“導生”班。歷屆“導生”班的“中等生”，無一例外都取得了理論知識和操作技能上的大豐收，同時也完全能勝任“導生”工作。由此可見，“導生”未必生來就應該是優秀生，但一定能培養成“優秀生”，也一定能培養成合格乃至優秀“導生”。

參考文獻：

[1]胡鳳陽，李捷.導生制發展的歷史回顧與斷想[J].天津市教科院學報，2003（1）.

[2]何國華.陶行知教育學[M].廣州：廣東高等教育出版社，1997.

[3]于桂軍.談鉗工技能教學中的導生制[J].消費導刊，2009（18）.

[4]鄭江林，岑藝璇.中職機械專業“工學結合導生制”的探索與思考：以江山中等專業學校為例[J].職業技術教育，2015，36（26）：25-28.

[5]章銀照.談中職鉗工技能實訓中的小導生制課堂教學的研究[J].教育教學論壇，2017（26）：192-193.

[6]張國紅，呂紅萍.中職專業課導生制操作模式研究述評[J].職業技術教育，2013（5）.

編輯 馮永霞