淺談問題解決教學法在中職德育教學中的應用

王朝暉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教育改革的不斷深入對中職德育教育提出了更高的要求和挑戰，中職教師不僅要對現階段的德育情況進行全面分析和研究，還必須從學生的實際情況入手，有針對性地對教學方法進行創新改革。另外，還需要充分引進問題解決教學法來代替傳統的教學模式，全面深入地對學生進行教育培養。這樣不僅能夠有效地解決中職德育教育過程當中存在的諸多問題，同時也能夠全面提升學生的綜合學習能力和思想道德修養。

[關? ? 鍵? ?詞]? 問題解決教學;中職;德育教學

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）11-0200-02

中職階段學生年齡較小，思維能力相對較弱，辨別是非的能力也有待提高。因此，在開展中職德育教育的過程中，教師必須要利用各種渠道和途徑與學生進行充分的溝通交流，有針對性地了解不同層次學生的具體情況，對傳統的“滿堂灌”和統一的教學方式進行全面的創新和改革，拓展性地增加一些多樣化教學元素，以此來全面激發學生的學習興趣和熱情。然后，再進一步引進多樣的教學方法和多元化教學手段，深入地引導學生進行中職德育學習。

一、中職德育教學當中的問題解決教學法

（一）問題解決教學法特點

在中職德育教學當中引入問題解決教學法，教師可以根據中職德育的教學目標提出相關的教學問題，引導學生根據自己的認知和道德體驗對問題進行分析，并通過思考和假設的方式來解決教學問題和德育問題。因此，在德育教學時，教師提出的問題必須要具有代表性和普適性，可以根據教材提出思考問題，也可以引入一些學生實際生活當中常見的現象和問題。所提問題還必須要具有相對較強的實踐性，能夠根據問題來模擬相關的時間場景，再根據實際情況引導學生對問題進行假設和猜想，并通過多次實踐來對答案進行驗證。問題還必須要具有互動性，教師在設計和提出問題后，可以鼓勵學生大膽地進行思考和創新，及時對學生進行指導，通過師生互動和生生互動的方式來解決具體問題。

（二）問題解決教學法原則

在應用問題解決教學法時，教師必須要充分考慮不同階段學生的思維特征，根據由個別到整體、由具體到抽象、由簡單到復雜的規律，遵循循序漸進的原則來進行德育教學設計。另外，教師還需要遵循獨立性和主體性原則，將學生作為整個教學活動的中心和主體，引導學生積極利用各種渠道來獲取更多不同的德育知識。最后，教師還需要結合學生的生活和日常學習提出一些具有探究意義的問題，引導學生通過獨立學習和合作學習的方式來分析、解決問題。這樣不僅能夠全面凸顯學生的主體地位，同時還能使學生養成較為良好的生活習慣和學習習慣。此外，教師還必須要嚴格遵循反饋性原則，在完成各階段的教學之后，及時對教學反饋情況進行分析和總結，對個體學生進行系統的評價和指導，并以此為依據對德育教學方案進行調整和創新。

二、問題解決教學法在中職德育教學過程中的應用措施

（一）培養學生問題意識

在德育教學過程中，教師需要充分了解學生的興趣愛好、個性特點、思維發展、學習能力等多方面情況，將教學的重心從教師主體轉化為以學生為主體。在教學過程當中，教師需要根據問題解決教學法的特點和原則來進行問題的設置，盡可能地避免出現過度強調所謂的“正確做法”或“標準答案”的現象。另外，教師還需要為學生提供更多的思考和交流的空間，認真聆聽學生的討論過程，根據學生解決問題的思路來對學生進行引導。在激活學生的問題思維后，教師再讓學生自主地進行德育問題的分析和思考，要求學生從多方面、多維度對同一個道德問題進行分析，鼓勵學生大膽地進行假設和猜想，引導學生循序漸進地進行中職德育知識的學習。例如，教師可以提出“遇到老人摔倒應不應該扶？”的問題，并向學生展示一些與該問題有關的社會案例，引導學生結合自己的認知和經歷從道德角度和社會現象來對問題進行思考分析。教師也可以讓學生分別假設扶、不扶兩種選擇所產生的結果，引導學生深層次地對問題進行剖析，通過討論和思考的方式，使學生找出最佳的解決方法。這樣不僅能夠有效提升學生的思想道德素質，同時也能促使學生形成正確的“三觀”。

（二）創設科學教學情景

在德育教學過程中，僅憑講解和分析往往很難使學生設身處地地理解和分析問題。因此，教師在進行相關知識點講解時，除了要不斷地發掘與其相關的案例和事件之外，還必須要充分地引進先進的多媒體教學設備，利用學生喜聞樂見的圖片、視頻、聲音、文字、動畫等方式為學生構建教學情景，充分激活學生的視覺和聽覺感官，使學生能夠直觀、具體地了解相關問題。然后，教師充分把握新知識和舊知識的銜接點，提出具有代表性和針對性的問題，引導學生利用自己已經掌握的知識來進行分析，最后結合各方面因素確定有效的問題解決方法。例如，在進行與誠實守信有關的問題的教學時，教師可以引導學生自主閱讀教材所提供的參考資料，也可以利用多媒體設備為學生播放現實場景：“某公司需要招聘兩名高管人員，經過激烈的海選之后，六人獲得了進入復試的機會。在每個人面試時，總裁首先感謝面試人員救了他的兒子，其中，五人承認，一人否認。”并結合場景提出“五人為何落選？”“為何只有否認的人獲得了工作？”“總裁這樣做的意圖是什么？有怎樣的意義？”等問題，引導學生自主進行分析和討論，并發表不同的觀點和看法。然后，教師對學生的觀點進行系統的總結，并對學生思考過程中存在的問題進行點撥。這樣能夠使學生掌握面對利益和誠信時的選擇方法，并能夠以此為標準來嚴格要求自身的行為。

（三）建構科學教學評價

在引入問題解決方法后，統一的評價標準已經不能滿足多樣化的評價需求。因此，教師需要充分根據問題解決教學法的原則，有針對性地對教師評價、學生評價進行創新和調整，充分地將終結性評價和形成性評價進行有機組合，全面地構建具有較高科學性和可行性的評價機制。在德育教學中，可以安排專人對教師的教學情況、日常行為規范、教育管理等方面進行評價，也需要對學生的行為表現、思想發展、課堂表現等情況進行評價，一月一考評，并將相關的評價結果展示出來。這樣能讓教師了解教育過程當中存在的問題，并以此為參考來確定教學方向，也能在學校當中形成較為良好的良性競爭機制，促使每一個學生積極參與到教學和實踐活動當中，并以嚴格的標準和要求來約束自身，進而有效提升學生的德育素質。

綜上所述，首先要對問題解決教學法進行全面的研究和了解，在掌握該教學方法的教學特點和教學原則之后，科學合理地進行中職德育課程教學方案的設計。另外，教師還必須要科學地構建問題教學情景，教授學生從多方面思考問題的方法和技巧。最后，再進一步引導學生進行深入的探究和學習，并對學生的具體學習情況進行綜合的評價。這樣不僅能夠全面提升學生的學習主觀能動性，同時也能夠為在中職德育教學過程當中全面地應用問題解決教學法打下良好的基礎。

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編輯 趙瑞峰