信息化背景下中職會計教學模式的實踐與研究

唐曉芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 信息化背景下，培養適應現有會計崗位的綜合化會計人員，需要構建新的會計教學模式，于是以企業會計綜合模擬實習課程為例，運用移動交流平臺和會計綜合實習平臺進行教學實踐，研究信息化背景下的中職會計教學模式很有必要。

[關? ? 鍵? ?詞]? 信息化;會計教學模式;實踐;研究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）11-0194-03

2018年4月13日中華人民共和國教育部發布了《教育信息化2.0行動計劃》，將教育信息化作為教育系統性變革的內生變量，充分激發信息技術對教育的革命性影響，持續推動信息技術 與教育深度融合，推動教育觀念的更新與教學模式的變革，推進新技術支持下的教育教學創新。

如今，會計信息化在會計實踐中的應用越來越廣泛，各類企事業單位急需大量的會計信息化人才。現有崗位環境下會計工作呈現出數據信息化、核算自動化及操作簡單化的特征，從而需要的是既懂會計，又懂管理和企業會計流程的綜合化會計人員。這樣，會計專業由注重“核算”，著力解決記賬、算賬、報賬問題，轉向“核算”+“管理”，會計人員的使命除了會會計核算，還要能為企業提供決策支持和促進管理精細化。

縮短會計課堂教學與實際應用的距離是教學亟待解決的問題。在企業會計業務處理普遍實現信息化的背景下，2018年上海市中等職業學校會計專業教學標準應運而生。本標準緊跟信息化發展的步伐，要求將會計信息化操作融入每門會計專業課程教學中，培養學生會計軟件操作技能以及初步運用財務管理與管理會計的基本方法、基本工具分析處理企業經營管理中的相關業務能力。

如何在信息化背景下有效開展會計教學和提高學生學以致用的能力顯得非常重要。面臨教學實踐中存在的問題，以提高學生會計職業能力為導向，構建信息化背景下的會計教學模式勢在必行。

一、中職會計專業課程教育的現狀分析

（一）教學內容及手段信息化程度不高

從我國傳統的會計教學方法來看，主要是以教師講授、教師示范、學生手工操作練習開展課堂教學。目前許多中職會計專業的教學手段有很大改變，一些中職院校已經認識到運用電視機、計算機及投影儀等多種現代化教學手段的重要性，也在嘗試使用信息化教學手段。而會計信息化既包括內容的信息化，又包括手段的信息化，目前的會計教學顯然離信息化的要求還有很大的差距。要跟上現有崗位環境下會計工作的實際需求，就要改變傳統低效的學習方式，善于應用互聯網智能終端與信息化工具，選擇最適合的學習內容與信息資源，提升學習成效。

（二）教學目標定位存在偏差

傳統會計專業教學目標定位重在培養學生的會計核算技能，從中職院校會計專業教學實驗實訓中可以充分感受。在實驗實訓時往往是為學生提供實訓場所、實訓材料，并根據一家企業一個月的完整業務，讓學生手工操作完成建賬、日常經濟業務處理、期末賬項調整、登記賬簿及編制會計報表等實訓任務。這些實訓大多注重于會計信息的匯總、處理和財務報表編制，而忽略了會計信息使用者在決策上的需要，這樣培養出來的會計人員可以做優秀的記賬員，但不可能是富有創新精神和信息分析能力的新型會計人才。

二、信息化背景下會計教學模式的實踐與研究——以企業會計綜合模擬實習課程為例

筆者于2018學年第一學期的上半個學期教授16會計1班學生進行會計手工模擬操作，下半個學期運用網中網會計綜合實習平臺V6.1（以下簡稱會計綜合實習平臺）開展實訓活動。如下以運用會計綜合實習平臺開展企業會計綜合模擬實習為例，探討信息化背景下的課堂教學研究與實踐。

（一）會計課堂教學實踐

1.課前：任務驅動，自主學習

首先，教師在會計綜合實訓平臺備課，選擇實訓內容、設置任務、選擇實訓單證及設置標準答案。接著，進行學情分析，根據學生的認知特點將課堂實訓內容涉及的重要知識點做成微課視頻，提前發布在微信群，督促學生預先學習，讓學生通過自主學習對即將操作的內容有初步的認知。然后，通過“問卷星”在線設計問卷，形成微信二維碼后推送給學生進行在線測試，檢驗學生在線預學情況。最后，教師通過測試系統自動統計、分析學生預學情況，做到心中有數。

2.課中：實踐內化，合作交流

在課中環節，由于學生在課前已經提前預習了本課的學習要點，全班同學可共同回顧關鍵知識點，教師根據課前測試情況，重點進行點評。在此基礎上，學生在選擇角色，選擇單證后在會計綜合實習平臺實踐操作。

學生在操作過程中審核校對，系統自動比對教師做的賬與學生做的賬，并指出紕漏與錯誤。學生遇到問題時以小組為單位討論、分析，協同完成教師發布的任務。教師實時給予幫助，進行課中示范、答疑，并操控評價系統自動統計、分析學生模擬實習情況。學生在與同伴或者教師的交流過程中，可以拓展所學知識，構建新的概念，取長補短實現共同進步。這樣，學生理解和掌握會計核算職能在計算機和網絡環境中就可以實現和完成，并以此將理論知識轉化為實踐操作能力，提升專業素養。更重要的是，要培養學生以發展的眼光去理解會計，從而能夠更加適應信息化對會計的管理模式和工作流程等帶來的變革。

3.課后：反思總結

課后，老師以微信“問卷星”等多方移動交流平臺，引導學生思考，激發學生對已學知識的消化和內化，與學生進行互動，布置新任務，指導學生歸納整理，完成課后的練習，鞏固課堂學習成果，培養他們活學活用的能力，激發他們“轉知為智”的靈感，將課堂延伸至課后。同時，教師也在和學生的交流互動的思想碰撞中得到知識的創新和思想的升華。

通過課前、課中及課后的教學實踐，建立基于移動平臺與會計綜合實習平臺的信息化背景下的會計課堂教學模式（如圖1）。

（二）獲取實習報告

基于如上會計課堂教學模式，學生運用會計綜合實習平臺實訓，完成日常經濟業務填制和審核記賬憑證，運行系統自動完成明細賬、科目匯總表及總賬登記和計算，自動生成會計報表（如圖2），經過一段時間的努力探究及協同作戰，將實習數據導出形成WORD格式的報告，總共有6萬多字，可謂成果豐碩。其中包括學生基本信息、實習企業基本信息、記賬憑證、明細賬、總賬、科目匯總表及會計報表，還有實習過程檢查結果及實習自評與老師評價等。查閱實習過程檢查結果，可以找到自身在實訓過程中系統操作方面的問題。此時，教師因勢利導結合大量會計信息指導學生進行分析和整理，并讓學生結合自身情況加以分析，從而讓學生獲得更加豐富的閱歷。

（三）分析會計報表

基于如上會計課堂教學模式，在審核無誤的會計報表的基礎上，教師指導學生結合財務管理知識，運用會計報表分析模塊完成流動比率、速動比率、現金比率、資產負債率、產權比率、應收賬款周轉率、存貨周轉率毛利率及營業利潤率等財務指標的計算，簡單分析企業償債能力、營運能力與盈利能力。運用會計綜合實習平臺實訓，開展信息化環境下的會計業務核算與分析流程（如圖2），大大提高了學習會計的效率，有利于培養信息化環境下既具有會計核算能力且具備基本的職業分析判斷能力的新型會計人才。

三、信息化背景下會計教學模式的實踐成效分析

（一）實現了信息化背景下的理實融通

會計綜合實習平臺運用的是真實的業務票據和憑證賬簿及業務流程，在運用過程中可以最大限度地使學生掌握會計信息化技能，解決實踐教學目標與校外實習環境不協調的矛盾，將理論和實踐連接起來，將學校和企業連接起來，實現課堂理論教學與實踐教學的有效結合，實現傳統教學與實訓教學的結合。通過實訓完成學習，提高學生實際操作能力和學習興趣，縮短就業適應期并提高就業率。

（二）實現了學習方式由傳統學習向智慧學習的轉變

課前與課后利用微信群與“問卷星”設置學習任務，驅動學生自主學習，是學習方式的一種轉變。學生遇到問題時自主討論、分析，使學生間、師生間在互動交流過程中構建知識，形成更加穩固、更加連貫的知識體系。在教學過程中，學生的自主學習能力、分析和解決問題的能力、知識的運用能力以及團隊合作的能力得到培養，充分發揮老師的教學智慧，實現學習方式由傳統學習向智慧學習的轉變。

（三）實現了課堂評價多元化

課前通過“問卷星”平臺進行過程評價，及時掌握學生的學習情況;課中充分運用課堂網中網會計綜合實習平臺系統進行即時評價，為學生及時糾錯;課后又通過微信發送問卷星上的評價表獲得結果評價，為后續開展教學活動提供依據。實習結束出具的成績報告和實習報告是系統的實習檢查結果以及實習自評與老師評價。多元的評價方式使得知識與技能全方位得到反饋與檢測，有助于學生及時提升專業素養。

（四）激發學生學習熱情

實踐表明，這種教學模式為會計專業課教育帶來全新的變化，針對上海工商信息學校2016級會計1班44名學生一個學期的會計模擬實習情況做一個統計，如下表所示：

從以上數據可以看出，97.73%學生對網中網會計綜合實習平臺感興趣，當然其中還有31.82%的學生同時喜歡會計手工模擬操作。在網中網會計綜合實習平臺實訓的課堂上，學生的學習投入程度顯著增加。上半個學期進行會計手工模擬操作完成一套企業賬，而下半個學期采用網中網會計綜合實習平臺實訓，效率高的學生完成了四套賬，慢的學生完成兩套賬。有的學生喜歡會計手工模擬操作，原因是更加理解會計操作的流程，而喜歡會計綜合實習平臺卻有更多的理由：智能判斷操作中出現的錯誤，實時糾錯更方便;信息化自動登賬，自動生成報表，效率很高。盡管有些業務比手工操作難，但是學生們還是喜歡在信息化環境下操作，更重要的是，信息化操作是會計行業發展的趨勢。

（五）實現了培養目標的提升

網中網會計綜合實習平臺系統與手工操作相比，其便捷是不言而喻的。系統自動登賬后自動生成報表便會計核算的工作量大大減少，可以有更多的精力對報表數據進行處理、分析與監控，以此助推學生提升基本的職業分析判斷能力，大幅提高學生的學習品質，大大促進師生數字化思維能力的共同提高和創新意識的萌發。

四、存在的問題及應對策略

在嘗試新的會計教學模式的過程中，教師和學生都得到了鍛煉，收獲頗豐。開創職業教育新局面，創新中職會計教學模式無疑是一條有效的途徑。但信息化背景下創新中職會計教學模式是一個動態變化的過程，需要不斷實踐與探索，也就是說，教師要把這件工作做好，使其制度化開展，還有很多事情要做。

（一）建設移動學習平臺，完善網上學習資源

目標是建設教學視頻、動畫案例、練習測試等微課資源，在移動學習平臺進行在線學習或移動學習（手機端），還能進行交互式學習、智能判錯、成績統計和成績分析。而且教師可以根據自身的教學思路新增課程與課程內容，上傳課件與視頻，制作互動題目。這樣可以提供豐富的教學內容，擴大課堂容量，幫助學生更好地掌握會計知識，激發學生學習的興趣，提高學習效率。

（二）更新信息化操作軟件，完善課程體系

在信息化背景下，完善中職會計專業課程體系，開設ERP基本知識信息化課程。ERP財務軟件不僅有基本的財務核算功能，還有優秀的財務管理功能，而財務管理的功能主要是基于會計核算的數據，再加以分析，從而進行相應的預測、管理和控制活動。讓學生學習ERP基本知識課程，初識企業常用的ERP系統基礎知識，了解ERP軟件系統在企業營運管理中的功能和作用，體驗企業常見ERP系統中典型財務子系統模塊的操作方法，能在ERP系統不同功能模塊間傳遞和整合信息，提升管理自主意識與自主能力。

（三）更新教師的知識結構，提升信息化素養

會計專業課程改革將是一項艱苦的工程，需要不斷地推進才能完成，其中的關鍵是教師。目前改革的阻力也主要來自教師，已經固化的知識結構使得很多會計教師很難改變目前的課程體系和知識內容。新的形勢下，教師必須針對信息化做出相應的改變，不僅懂得企業目前的財務核算要求和手段，還要會實際操作信息化條件下的會計核算。因而，教師要擁有好學之心，在信息化浪潮席卷而來之時更新自身的知識結構，跟上時代的步伐。

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編輯 趙瑞峰