淺談數控加工一體化的實踐教學

莊彩芹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 數控技術開辟了柔性自動化的新紀元，給機械制造業帶來了革命性的變化，數控技術已成為機械制造業實現自動化、柔性化、集成化生產的基礎技術。要培養具有良好職業素質，掌握扎實的數控技術基礎知識，能熟練編制數控加工工藝和數控程序加工程序，熟練進行數控加工設備的操作和維護的生產第一線應用型高素質技能人才，采用一體化數控教學是效果比較明顯的方法。主要探究如何在數控加工一體化中更好地開展實踐教學，以期能夠為數控加工一體化的教學質量提升以及學生實踐操作能力的發展提供幫助。

[關? ? 鍵? ?詞]? 數控加工;一體化實踐教學;策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）11-0136-02

近幾年來，隨著我國職業教育改革步伐的不斷加快，加工技術也實現了有效的創新，尤其是國務院頒布并實施了《關于大力發展職業教育的決定》，為職業教育實現新的發展提供方向與機遇。要求中職教師積極探究新型有效的教學方法，全面促進職業院校學生操作技能以及綜合素質的提升，將其培養成為社會發展所需要的全面技術型人才，這是開展職業教育的主要目的。因此需要職業院校將原有的傳統教學模式加以改進，實現理論教學與實踐教學的密切結合，實施一體化的實踐教學模式，這也已經成為當前職業院校培養人才的主要模式，同時也是實現把職業院校學生培養成技能復合型綜合人才的必然要求。

一、數控加工一體化實踐教學的必要性

現階段，我國對教育事業重視程度日益提升，再加上高中教育普及程度的提高以及高等教育大眾化發展趨勢的加快，使職業教育所培養出的學校差異越來越大，突出表現為生源質量嚴重下降，職業院校的學生文化基礎較差，很多學生存在明顯的厭學情緒，尤其是理論課程無法得到順利開展。對職業院校的學生而言，他們的主要認知特點是形象思維要遠大于邏輯思維能力，參與實踐學習的興趣遠大于理論學習的興趣，動手能力強;還有一部分學生沒有明確的人生目標，學習興趣較低，沒有養成良好的學習習慣。如果在開展專業化的教學中依然使用傳統的理論教學與實踐教學相分離的教學模式，只能導致職業教育培養人才的目標無法得到有效的實現。

一體化實踐教學指的就是理論與實踐一體化的教學模式，這是職業院校在開展專業化教學的過程中探索出來的新型、有效的教學模式，打破了傳統教學中理論與實踐相脫節的局限性，實現了教學環節的集中化。一體化實踐教學重視學生在課堂中的主體地位，充分發揮了教師的指導作用，教師為學生設定具體的教學任務與目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，實現全面構建素質與技能教育教學的大框架，對教學質量的提升發揮了關鍵性的作用。理論知識與實踐操作貫穿整個教學環節中，不斷為學生提供直觀與抽象式的教學內容，充分做到了理論中有實踐，實踐中有理論，突出對學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生的學習興趣，也與職業學校的培養目標相適應。

二、數控加工一體化實踐教學存在的制約因素

（一）數控加工專業一體化教材建設存在不足

在實施數控加工專業一體化實踐教學時，最基礎同時也是最關鍵的就在于建設一體化的教材，可以為整個課程的開展提供引導與理念上的指引。但是就目前而言，職業院校在建設數控加工專業課程一體化的改革與創新時，往往過度重視對教學方法的改進與應用，而忽視了對教材內容的創新引進以及編寫使用。即使一些職業院校構建了一體化的課程教材，但是在教學過程中卻并沒有對導學任務單進行有效的利用，可以說數控加工專業一體化教材在建設過程中依然存在諸多不足之處。

（二）數控加工專業一體化師資隊伍建設有待加強

職業院校數控加工專業師資隊伍對一體化實踐教學工作的順利開展起到了非常關鍵的引導作用。現階段職業院校在建設數控加工專業一體化師資隊伍的建設中，受到學校管理層缺乏有效的培養理念以及資金、資源等多方面因素的限制，導致在內部溝通合作、外部培訓等存在很多問題。具體表現為：（1）職業院校數控加工專業教師存在理論知識與實踐操作技能分離的問題，即在具體教學中一個教師專門負責數控理論知識教學，而另一個教師專門負責數控實踐操作教學，學生的理論與實踐能力培養沒有做到有效的結合;（2）職業院校數控加工專業一體化在建設師資隊伍時需要加強學校與企業的合作，強化與企業管理運作工作的合作，按照企業的需求實施人才的培養，但是當前大多數職業院校缺乏這方面的意識。

（三）數控加工專業一體化專業教室建設存在困難

在數控加工專業課程改革過程中，必須根據數控加工專業的重要特點，加強綜合教學實體環境的創建，重視理論知識和實踐操作技能的教學。具體來說，職業院校繼續推進理論學習與實踐操作相結合、小組學習相結合的功能性健全的課堂建設，促進學生在模擬的專業環境中專業行為能力的培養和增強。然而，目前由于缺乏現代管理理念和雄厚的資金支持，綜合性專業教室的建設難度較大，不利于推進綜合數控加工課程教學的改革。

三、數控加工一體化實踐教學的具體措施

（一）轉變教學理念

實施數控加工一體化實踐教學有利于職業院校為企業培養優秀人才的具體需求。數控加工專業本身對學生的實踐操作能力有著很強的要求，開展數控加工教學的主要目的就是將學生培養成為有著較高實踐能力的優秀人才，能夠掌握如何進行簡單的數控編程以及零件加工技術的藍領工作人員。在數控加工專業的教學過程中：（1）教師要認識到理論與實踐不能脫節，應當將理論與實踐融合在一起進行教學。只有理論指導實踐，在實踐中學習理論，理論與實踐相融合的教學模式，才能夠提升數控加工專業的教學效率，幫助學生提升學習效果以及動手能力。（2）認識到學生為主體的教學模式。在開展數控加工一體化實踐教學時需要把學生放在主體地位上，教師雖然在教學中起到了一定的幫助與指導作用，但是教學的最終目的還是促進學生綜合素養能力的發展，因此數控加工教學要及時改變教學理念，重視學生的主體地位，從而更好地開展教育教學工作，提高課堂教學效率。

（二）豐富教學方法

興趣是學生參與學習最好的老師，單一化的教學方法很容易導致學生對課堂學習失去興趣，進而導致課堂教學質量的下降。因此對數控加工一體化實踐教學而言，需要不斷豐富教學方法，針對不同的教學內容與學生的學習實際情況采取不同的教學方法，激發學生參與數控加工學習的熱情。從理論、數控編程、圖紙確定、首件加工、程序檢驗等多個環節出發，選取不同的教學方法來保障教學工作的順利實施。

1.講授法

講授法是課堂教學中非常常見的一種方式，教師可以為學生講解理論知識，同時也可以向學生講授與實踐操作有關的經驗與內容，這對數控加工專業的教學而言也是一種非常有效的教學方法。在實際操作過程中，教師可以為學生解釋數控加工本身的原理，并且加以具體的分析與論證。要進一步將數控加工知識內容的學習重點加以突出，實施系統化的講解。教師在數控加工課程中使用講授法，需要做到激發學生的學習興趣，并且形成邏輯化的教學模式，即提出問題、分析問題、解決問題，由淺入深、循序漸進地為學生講解數控加工專業的知識內容，引導學生自主開展學習與探究。

2.演示法

演示法也是數控加工專業一體化實踐教學模式中的重要教學方法之一。重點是進行數控加工的實驗示范，將數控加工的全過程，包括數控編程、設計、圖紙處理、程序檢驗、加工問題處理等一系列的實際操作內容進行實驗演示，讓學生能夠對數控加工擁有一個具體形象的感性認識，在演示的過程中，教師不能僅讓學生進行觀看，在學生觀看演示的過程中，要將具體的實踐與抽象的理論相結合，幫助學生理解理論和幫助學生理解數控加工專業的實踐，促進一體化實踐教學模式的實踐和運用。

3.練習法

練習法也是數控加工一體化實踐教學模式重要的教學方法之一，主要是理論指導、系統練習。采用在練習的過程中，尤其是在數控機床零件加工的過程中，教師要在旁指導和監督，幫助學生進行練習，提高實踐能力和動手能力。

（三）提高教師的綜合能力

首先，教師自身需要掌握并且精通與數控加工有關的理論知識以及必要的教數學能力，尤其是與數控機床以及數控編程和零件設計方面的理論知識;其次，教師要實現實踐能力的進一步提升，數控加工一體化實踐教學中針對不同的內容需要采取演示法、練習法等多樣化的教學方法，因此需要教師具備較強的實踐能力為學生的實踐操作提供指導，尤其是具體的零件加工過程中提高學生加工零件的精準度和正確率;最后，要建立良好的師生關系。在中職數控加工專業的教學過程中，良好的師生關系有利于學生學習興趣的培養，有利于營造良好的學習氛圍，從而提升學習效果。

（四）拓展渠道，開展“校企合作”實踐教學

企業是開展“校企合作”實踐教學的主陣地，同時對職業院校開展數控加工一體化實踐教學質量以及學生綜合素質能力的提升發揮著極為關鍵的作用。企業可以為學校的教育教學方向提供指導，同時也可以為數控一體化實踐教學提供必要的幫助。要想開展良好的“校企合作”實踐教學，首先要引導企業認識到這樣教學模式能夠幫助自身實現良好的發展，職業院校開展教學為企業培養出優秀的技能型人才，參與到企業各個崗位的建設中;其次，要加強學校方面的保障，學校需要加強對參與企業實習學生利益的保障;再次，要在學校與企業之間搭建起良好的合作機制，從而實現校企合作的長遠發展;最后，要對企業自身的優勢加以利用，企業利用自身的場地、產業優勢為學生提供實踐操作的場所，對學生進行專業化的技術指導，從而實現校企合作模式的長遠發展，實現學生綜合素質能力的提升。

總而言之，實施一體化實踐教學能夠有效地改進傳統教學模式中存在的諸多弊端，學生可以在理論知識與實踐學習中發現自身存在的問題，并且實現理論與實踐的有效結合。職業院校的教師需要重視一體化實踐教學對學生綜合能力培養的積極作用，尤其是在數控一體化教學中，作為實踐性很強的學科，需要將一體化實踐教學模式廣泛地運用其中，為學生實現自身綜合素質能力的發展以及日后走向工作崗位，更好地開展工作奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陽同光.基于工學結合、學做統一的一體化教學模式探討[J].當代教育理論與實踐，2016（3）：76-78.

[2]史家迎.實施一體化教學模式培養高素質技能人才[J].中國校外教育，2016（3）：104.

編輯 陳鮮艷