討論式教學法在化工制圖教學中的應用探討

朱弘

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在化工制圖教育過程中，因為學生的年齡特征、興趣愛好以及學習習慣等因素的影響，導致傳統“灌輸式”學習的參與積極性比較差，同時學生對所學知識的理解也存在偏差。討論式教學法不僅是提高學生學習積極性的有效措施，同時也是豐富和改善學生思維活躍度、參與實效性的有效途徑。對此，為了更好地提高化工制圖教學質量，從討論式教學法的應用優點著手，簡要分析討論式教學法在化工制圖教學中的應用，希望可以為相關教育者提供一定幫助。

[關? ? 鍵? ?詞]? 化工制圖;討論式教學法;教學應用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）11-0124-02

化工制圖屬于一門研究化工圖樣繪制以及識別判斷的科學，屬于中高職教育中比較重要的一門學科，是化工類專業學生所必須學習的科目。化工制圖這一課程的重點在于培養學生的繪圖和識圖能力，要求學生在制圖過程中保持較高的謹慎心態，并持續發揚積極探索的興趣。但是，因為受到傳統教育方式的影響，課堂的教學氛圍也顯得更加死板、沉悶，導致學生的學習熱情逐漸下降，促使整個課堂教學效率減弱。在這一現象之下采取分組討論式教學，學生的學習熱情可以得到顯著提升，同時低效問題也可以得到有效解決。對此，探討討論式教學法在化工制圖教學中的應用具備顯著的教育意義。

一、討論式教學法的應用優勢

討論式教學法的應用可以有效轉變和改進傳統教學方式，并將學生作為課堂教學的主體，間接要求教師在課堂教學中主動承擔引導性的責任，并設置合理的教學目標，強化學生在學習過程中的指導教育，組織學生圍繞相應的問題與知識點進行討論交流，從而實現學習質量和教學質量的提高[1]。另外，討論式教學法對學生的主體地位重視度較高，學生的參與積極性會有明顯提高，同時學生會重新成為課堂教學的主體，鼓勵學生自主性地開展創造性思維，從而實現教學質量的提高。

二、討論式教學法的準備工作

首先，需要明確教學內容，并保障教學內容本身具備較高的代表性，應當屬于課本當中的重點教學內容。其次，需要保障教學過程的啟發性，以便于學生在討論過程中明確問題，圍繞問題進行針對性學習[2]。最后，難度應當適中，過于簡單的討論內容很難保障學生的參與積極性，導致學生的參與興趣較低。如果問題設置難度過高，會導致學生無法參與，從而導致學習效果差。對此，需要保障問題難度的設計合理性，促使學生在持續討論過程中有效發現問題、分析并解決問題，從而實現邏輯思維能力的有效提高[3]。

另外，在學生討論過程中，教師需要引導學生對教材當中的內容實行探究性分析，教師需要做好教材當中重點、難點教學內容的甄別，明確其中的難點教學內容，同時做好教學大綱、教學目標的設置，保障設置問題的合理性。另外，為了更好地保障討論式教學法的應用合理性，需要做好三個方面：（1）掌握教材，明確教學主題。在化工制圖教學過程中，不僅需要重視討論式教學法的學習形式，同時也需要高度重視合作內容的合理性[4]。討論式教學法和傳統教學形式并不沖突，反而具備互補的特性，在課堂教學中教師需要合理應用教材，從實際角度著手，按照學習內容以及學生的實際情況適當地進行篩選與分類。（2）突出研討，提高討論效果。在分組討論過程中，教師需要高度重視每一位學生的參與熱情，同時在分組時保障分組結果的合理性，一般情況下，可以將班級成績排名靠前的劃分為不同小組中，在保障每一個小組學習能力相近的同時，保障分組討論時的分層效果。另外，也可以根據教學方式的不同采取不同的分組方式，讓某一個小組的學習能力較強時，也需要為其提供更高的問題與要求，從而實現分組討論的層次性教學。（3）改進評價，做好課堂改進。評價屬于分組討論教學的重點環節之一，同時也是教師根據學生學習情況不斷調整和優化教學措施的重要途徑。教師需要高度重視評價的過程，在評價中突出學生的學習過程、表現，在尊重學生努力與付出的同時，借助評價方式讓學生發現自己的不足與缺陷，從而實現學習質量的持續提升以及學習熱情的有效鞏固[5]。

三、討論式教學法在化工制圖教學中的應用

（一）常規討論式教學法的應用

討論式教學法在化工制圖教學過程中的應用，必須遵循基本的步驟教學，也就是問題設計、學生討論以及教師總結。教師需要根據課程教學內容擬定具體的題目，并讓學生圍繞這一題目進行交流討論，培養學生在實際問題方面的解決能力[6]。

例如，教師在化工制圖的正投影制圖課程教學中，需要學生掌握相應的知識：投影方法、中心投影法與平行投影法。投影的大小會隨著物體的位置變化而變化，投影中心、物體以及投影面的相對距離對投影大小會形成比較突出的影響。投影的大小和物體的投影面之間無直接距離關系。三視圖之間的投影關系可以概括為主、俯視圖對正、主、左視圖高平齊，俯視圖與左視圖寬度相等。

在學生掌握相應理論知識之后，可以開展討論式教學法，以多媒體技術方式將正投影制圖當中的重點知識和學生討論的主題公布出來，并讓學生掌握教學中的重點內容，促使學生可以提前投入思考。討論形式的明確需要按照討論的主題決定，對正投影制圖這一課程而言，教師提出的討論問題為正投影的基礎特征[7]。同時要求學生借助制圖的方式解決這一問題，應用小組討論的形式借助師生互動、學生互動的方式交流意見，同時形成一個動態化的討論，突出學生的主體地位，強化學生的主導作用。在討論中，教師需要成為指導者，及時為學生提供指導與啟發，規避冷場與偏題等問題。

在討論結束之后，教師需要按照學生的討論結果實行點評與分析，及時做好歸納總結，強化學生對知識點的體會。在正投影制度課程教學過程中，應當涉及四個方面：（1）實形性，在直線或平面圖形平行在投影面時，投影會直接體現直線的實際長度或平面圖形的實際形狀[8];（2）集聚性，在直線或平面圖形垂直在投影面時，直線會聚集在一個點上，平面圖形的投影會成為一條直線;（3）類比性，在直線或平面圖形與投影面呈現傾斜關系，那么直線的投影會成為直線，但是小于實際長度，平面圖形的投影會小于真實的形狀，但是與空間平面圖形相類似，圖形的基礎性特征不會發生改變;（4）平行性，空間的兩個平行直線的投影必然會相互平行。在總結上述內容時，教師需要突出評價，在討論過程中以及總結過程中，如果發現學生出現錯誤，教師此時可以不直接進行評價，而是讓其他的小組進行討論或評價，在提出反對意見之后可以讓學生說出自己的想法與見解，之后教師再進行整體性評價。評價中需要為學生提供一定的肯定與鼓勵語言，評價應當忽略或減少“對與錯”的使用，在穩定學習熱情的同時提高評價效果，從而間接提高分組討論教學質量。

（二）以任務驅動為基礎的討論式教學法

為了更好地提高討論式教學法的教學質量，教師可以高度重視借助任務進行討論驅動，促使學生可以更加積極地參與到討論式教學過程中。例如，在組合體三視圖的畫法教學過程中，教師需要先明確教學目標，也就是掌握形體分析法、線面分析法，并對三視圖的繪制步驟形成掌握。可以快速地繪制出組合體的三視圖，并提升尺規繪圖的能力，具備一定的圖形表達與空間思維能力，在繪制過程中可以認真負責。

在任務制定方面，可以制定多階段任務：（1）學生分組后分發組合體模型，按照學生的個體差異綜合智力與非智力的因素，將學生劃分為多個小組，實行合理搭配促使每一個小組的層次基本相同，設置組長，課堂中讓學生圍坐并按照每組學生層次不同提供針對性的組合體實物模型;（2）每個人準備圖紙，根據國家標準繪制出相應的圖框線;（3）觀察模型，應用形體分析法與線面分析法分析組合體的構成部分，每個部分的基本題以及不同部分之間的相對位置、表面連接關系等;（4）明確主視圖與繪圖比例，將模型放置在三面投影體系中并應用形狀特征原則做好主視圖投射方向的明確，度量模型的具體長度、寬度以及高度的尺寸，在國家規定范圍內選擇合理的繪圖比例;（5）繪畫基準線，并布置繪圖。按照圖紙的幅面、繪圖的比例以及組合體的整體尺寸大小進行布局，之后繪畫即出現明確視圖的具體位置;（6）繪畫底稿，采用形體分析法按照主視圖、俯視圖、左右視圖的投影規律繪畫相應的三視圖;（7）校對并加深，將模型與繪制的三視圖反復對照，明確無誤后加深加粗。借助上述的任務驅動方式開展討論式教學法可以保障討論教學的過程更具針對性與目標性，從而保障討論教學的實效性。

綜上所述，在化工制圖教育中，討論式教學法屬于一種有效的教學方式，但是因為傳統教學理念、教學習慣的影響，分組討論教學的效果仍然有顯著的空間。教師需要不斷探索討論式教學法教學的最佳方式，在教學內容、教學方法以及教學評價等多方面進行改進，按照學生實際情況與能力有針對性地進行教學，從而在培養學生團隊協作能力的同時提高分組討論教學的效率，提高化工制圖教學質量。

參考文獻：

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[6]楊曉紅，石維，任富忠.基于應用型人才培養模式的《化工制圖與CAD》課程教學反思與改革[J].教育教學論壇，2018，31（16）：239-240.

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[8]張志蓮，呂濤，楊曉宇，等.強化工程應用的化工制圖教學改革與實踐[J].廣州化工，2016，21（4）：212-213.

編輯 武生智