職業院校行知合一教學實踐研究

張俊 魏寧宇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 行知合一的教學理念在當前的職業院校教學中已經被廣泛接受。它已經成為融合學生實踐能力和專業知識，以學生為主體，充分激發學生學習興趣的一種有效的教學方法。以五年制高職電氣自動化技術專業機械手驅動技術課程為例，研究如何應用行知合一的教學理念，有效實現教學改革，設計教學流程，顯著提高課堂教學效益。

[關? ? 鍵? ?詞]? 行知合一;機械手驅動技術;教學改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）11-0108-02

近年來，社會經濟迅猛發展，企業對人才的數量和質量的需求都達到了空前的高度，對職業技術工人的綜合要求有了較大幅度的提高，對復合技能型人才的實踐能力和專業知識的重視程度尤為突出。2010年教育中長期發展規劃綱要中提到，把提高（職業教育）質量作為重點。推崇以服務為宗旨，以就業為導向，努力推進教育教學改革，施行校企合作、產教融合、學徒制等先進的人才培養模式。然而，從我國目前的職業教育現狀來看，在具體的課程和教學層面上，還需要積極探索，結合具體學科，建立適合中國國情的、符合現代職業教育需求的新型課程模式。為此，在職業教育中建立什么樣的教學模式就成了提高職業院校學生素質和能力、拉近校企距離的重要課題。

一、傳統職業教育的現狀

職業教育傳統的專業教學形式過于單一，不夠系統。只注重完成教師“教”的任務，而忽視學生“學”的過程。教師授課時對同一個教學內容重復講解，教學效率低下，同時學生缺乏對企業生產的了解，影響他們專業思想的形成。傳統的職業教育由于自身特點，教學模式存在著專業理論教學和技能訓練互不相干、互相割裂、自成體系等矛盾，理論和實踐嚴重脫節，往往學生學習活動結束后都不清楚所學的專業知識應該如何使用等弊端。在教學過程中，教師缺乏直觀的操作展示，學生往往對所講的內容缺乏感性認識，學起來枯燥無味，因而教學效果較差。在以往的傳統教學中，我們上課的過程是“教師講解學生傾聽，教師演示學生觀察，教師指導學生模仿，教師評價學生練習”。

歸根結底，傳統的職教模式使學生所學的知識不能及時轉化為技能，不能學以致用，不能實現行知合一的教學效果。

二、行知合一教學思想

我國著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”三大主張，其中“教學做合一”理論是陶行知教育思想的精髓。“教學做”一體化教學模式是根據當前職業教育培養目標的新要求，重新整合教學資源，理論與實踐相融合，構建職業能力整體培養目標體系，以提高學生解決實際問題的能力為主要任務，是一種全新的教學模式。它的核心觀點是教師的“教”和學生的“學”都是基于實踐的基礎上而產生。

陶行知先生十分推崇“實踐出真知”的道理，他認為不管是做學問還是研究科學、搞創新，這些都要基于現場考察、實踐驗證得出結論，實踐是檢驗理論是否正確、方案是否可行的重要標準，這個教育理念是在教育教學、學習生活、生產實踐的過程中提出的，具有創新性的內涵和本質，不論對教師還是學生都適用。

陶行知的理論啟示我們：創造性實踐活動是創造性學習中最為重要的部分。這就要求教師要重點培養學生解決實際問題的能力，將思考和實踐相結合，意識與動手操作相協同，引導學生手、腦共同發展，最終實現行知合一的教學目的。

三、機械手驅動技術課程特點

機械手驅動技術課程是高等職業技術學校電氣自動化類專業的一門專業核心課程。它以培養學生獨立或合作完成專項典型工作任務能力為目標，從企業生產過程中提煉典型工作任務，集專業理論與技能訓練于一體，理實一體化，力求使學生在學習過程中實現行知合一。

本課程在實施教學過程中，重點突出學生為主體，著力培養學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力，突出教師為主導，著力培養學生科學的學習方法、規范的操作技能、嚴謹的科學態度、嚴肅的工作作風、實事求是的工作態度、團結協作的工作能力、勇于開拓的創新精神。

四、行知合一課程教學改革內容

（一）改觀念

實施行知合一課程教學改革就要求教師和學生都要改變傳統的教與學的觀念，建立理論與實踐相結合的教學意識，教師和學生在共同探究知識的過程中做到理論與實踐相結合，在做中學，從學中做，兩者相互滲透，相互影響，最終實現教學過程的行與知相互融合。

行知合一一體化教學以綜合職業能力培養為目標、以典型教學任務為載體、以學生為中心。在教學實施過程中希望實現理論與實踐教學合一、企業要求與學生能力培養對接合一、實訓內容與企業工作崗位無縫對接。這樣可以使學生的職業能力更為貼近企業的需求，這正是我們職業教育所迫切希望看到的。

（二）改教學方式和方法

行知合一教學改革要求教師在教學過程中始終要求學生作為主體，教師在此過程中起主導作用。因此在教學過程中，教師就不能一味地采用“填鴨式”的灌輸教學方法，而要充分發揮學生的主觀能動性，采用多種以學生為主的教學方法，讓學生在實踐中解決問題，從而產生破解問題的求知欲，教師在此過程中做好引導員的角色，幫助學生理解思路、破冰前行，真正做到行知合一，把課堂還給學生。

根據行知合一教學思想的啟發，按照情境學習理論的觀點，只有在實際情境中學生才可能獲得真正的職業能力，并獲得理論認知水平的發展，因此，本課程要求打破純粹講述理論知識的教學方式，實施項目引領，任務驅動教學以改變學與教的行為。突出以工作任務為中心整合理論與實踐，實現理論與實踐一體化的教學。教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合的方式，通過理論與實踐相結合，重點評價學生的職業能力。

（三）改評價

行知合一教學改革要求教師改革傳統的評價模式，將過程性評價引入課程教學整個過程中，對學生的專業知識、技能、團隊協作等多方位的能力進行評價，使教師能夠科學地評價每一位學生。學生自己也有權利進行自我評價和小組他評，真正地將評價模式轉變為適合學生身心全方位發展的一種促進手段。

教學實施過程中應當建立“知識、能力、態度”三位一體，“學生、小組、教師”三個層面的綜合評價體系，采用過程化考核模式，考查學生整個任務完成過程，著重突出團隊的協作精神和創新能力。

（四）改內容

為了組織行知合一的課堂教學，課程內容的改革是必須的。選取的課程內容以突出學生職業能力訓練為目標，采用行知合一的模式，理論知識的選取與工作任務的完成緊密相關，同時也體現了對知識、技能和態度的要求。項目設計以工作任務為線索來進行，教學過程采取理實一體教學，加強知識與技能的互通互融，給學生提供豐富的實踐學習平臺和機會。機械手驅動技術課程的教學內容從職業能力與職業素質的需求出發，通過完整的工作過程提高學生的綜合能力和競爭力。

（五）改流程

在行知合一模式下的一體化課程是“教師引出問題商榷答案，學生獨立獲取信息;教師提供幫助討論建議，學生獨立制定計劃;教師說明原理解答難點，學生獨立實施計劃;教師制訂標準評估結果，學生獨立評估計劃”。這兩者最核心的區別就在于學習的核心是學生，教師在整個過程中充當引路人的角色，幫助、指導學生走向成功。

根據職業院校專業課教學內容理實合一和學生動手能力強的特點，我們總結了行知合一課堂教學組織流程：課前預習、情景設計、明確任務、制訂計劃、做出決定、實施計劃、檢查控制、評定反饋和課后拓展與練習這幾個步驟（如圖所示）。該流程現已在部分課程中進行試點。

（六）提高質量與環保意識

在“行知合一”教學實踐研究過程中，注重培養學生的質量意識，讓他們明白產品的質量高于一切，從而培養他們嚴謹的工作作風和踏實的動手能力。在實踐中也應注意環保意識的培養，使學生在學習過程中做到清潔、清掃和整理、整頓。這樣，在學校教學過程中就逐步培養了學生這方面的意識，為他們日后踏入工作崗位獲得核心競爭力奠定了良好的基礎。

（七）提高職業能力和職業素養

職業能力是從事一門或若干相近職業崗位所必備的本領。當前，科學技術迅猛發展，企業對人才的需求也日趨迫切。職業院校學生必須練就扎實的核心技能，養成必備的核心素質，才能夠在人才競賽中獲得優勢。

機械手驅動技術課程在選取教學內容時，有意識有步驟地在教學過程中融入職業能力和素養教育，提升學生發現并分析、解決實際工程問題的相關能力，同時養成本專業所必要的職業素質。

（八）改教學資源

為了能夠順利開展行知合一課堂教學，要求我們教師根據教學需求，結合教學內容，開發適合本教學模式的教學資源，包括教材、課件、學生工作頁、應用APP等，這些教學資源的建立能夠促使教師更好地開展教學，同時也為學生進行行知合一式教學提供了強有力的保障。

教育要以學生為主，教學當以實踐為本，我們將牢記陶先生的教誨，認真學習他的教育教學理念，在教學過程中踐行行知合一的思想，為社會培養更多的高素質、高技能人才而奮斗。

參考文獻：

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[2]李玉年，余國江.陶行知“教學做合一”理論下的教師教育改革[J].合肥學院學報（社會科學版），2009（4）：120-123.

編輯 武生智