新形勢下分層教學在中職學校的研究與探索

葉純菁

[摘? ? ? ? ? ?要]? 由于現代社會對職業技術人才的需求不斷加大，要求不斷提高，全國各地相繼出臺了一些指導文件以加快職業教育的發展和改革。面對新的職業教育形勢，過去“同內容、同進度、同目標要求、同評價標準”的教育方式已不能滿足人才培養需求，這就要求我們從學生的個體差異出發，因材施教、分層教學，力求使學生的能力得到最大限度的發展提升。

[關? ? 鍵? ?詞]? 新形勢;中職學校;分層教學;研究;探索

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）11-0060-02

隨著現代社會對職業技術人才的需求不斷加大，要求不斷增高，高職院校擴招已成明顯趨勢，其招生方式由原來的普通高考統招擴展到高職單招、注冊入學等多種方式，繼教育部職成司于2011年8月30日頒發《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成〔2011〕9號）后，福建省教育廳于2016年7月28日印發了《福建省中等職業學校學生學業水平考試實施辦法（試行）》和《福建省中等職業學校學生綜合素質評價實施辦法（試行）》（閩教職成〔2016〕56號）以加快發展職業教育與深化考試招生制度改革。新文件的印發讓我們對中職學校的教育教學方式產生了深刻思考，原本以培養生產建設第一線的技術人員為目標的中職教育，注重專業知識和專業技能的培養，弱化語文、數學、英語、思想政治等文化基礎課的教育，而《福建省中等職業學校學生學業水平考試實施辦法（試行）》和《福建省中等職業學校學生綜合素質評價實施辦法（試行）》中明確規定了考核項目為：德育、語文、數學、英語、計算機、專業基礎知識和專業技能，不難看出教育部門希望在保證中職生職業技能的同時，能夠提高中職生的整體文化素質，為高職院校輸送更為優質的中職生源。但目前的中職生文化基礎參差不齊，學習態度、動機、需求各不相同，為最大限度地調動學生的積極性，開拓他們的發展空間，分層教學勢在必行。

一、分層教學的目標

（1）盡可能讓更多的優質學生進入全日制高職院校，繼續深造。（2）讓大部分中等程度的學生在中專畢業的基礎上，有更好的就業和發展機會。（3）盡最大可能讓學困生基本都能達到畢業水平，領取畢業證。

二、分層教學的實施

新生入學第一周就要進行品格習慣養成教育、角色定位與職業生涯規劃教育、系部專業教育，告知學生為了讓所有人都能得到適合的教育，充分發揮自己的潛能和學習動力，學校將實行分層教學，請學生認真對待開學初的學業水平摸底考試，以便于教師更有針對性地制訂教學計劃。同時將分層教學的目的以《告家長書》的形式讓學生于國慶期間帶回家，以期得到家長的理解和支持。

（一）實行走班分層

在對學生學業水平有基本認識的基礎上，根據學生的意愿對省統考科目進行走班分層教學，非統考科目仍在本班上課：A層（A班）——目標定位全日制高職院校，B層（B班）——訂單班和目標定位成人大?；蜷_放大學，C層（C班）——目標定位能畢業。

中職一年級分班，以學生意愿作為分班的標準，第一次期中考后，對于不適應當前班級的學生可申請調換，原則上歡迎學生“就高不就低”，但對多次不能遵守學校規章制度，影響班級學習氛圍的學生，在取得家長理解的情況下調到C班，經過半學期考核觀察，習慣改好的，在本人提出申請的前提下，可升入B班或者A班。

分層思路：

（1）中職第一年分層（班）以尊重學生意愿為主，不以成績為分層（班）標準，給每一個想要前進的學生以發展的機會。

（2）在經過一段時間的分層學習后，學生找到了適合自己層級的教學方式，根據匹配度，允許甚至鼓勵他們申請調至適合自己的層級。

（3）中職第一年實行A、B、C三層之間的雙向流通，讓學生根據自己的狀態經過調整，找到最適應的層級。

中職第二年，根據上學年計算機學業水平測試結果進行分層：A層（A班）——目標定位全日制高職院校，計算機統考成績達A或B的學生;B層（B班）——訂單班和目標定位成人大?；蜷_放大學;C層（C班）——目標定位能畢業。本次分層對于A層學生結合了他們的計算機學業水平測試成績。

分層思路：

（1）經過計算機學業水平測試，把獲得資格且有意愿的學生分在A層，可提高每個學生對教學時間的使用率。

（2）從A層退出來的學生大部分都到了B層，由于2018級的訂單班要求要大專學歷，所以計算機統考失利的學生，要獲得大專學歷，就只能通過成人大?；蜷_放大學，而非訂單班的學生為了獲得更多更好的就業機會，也鼓勵他們報成人大?；蜷_放大學，在就業和升學之間自主選擇。

（3）中職二年級B、C兩層之間實行雙向流通，對于C層成績不好，但是有前進意愿的學生，我們也歡迎他們進入B層學習。

中職三年級在本班完成其他課程，進入實習，不實行走班分層。

（二）實行教學目標分層

對于不同層級的學生，采用不同的教學目標：

A層——高層目標：較好地掌握教學大綱的所有要求，擁有自主學習、繼續發展的能力，獲得所學專業大類的多個高級技能資格。

B層——中層目標：能較好地掌握或理解教學大綱的大部分要求（由于B層學生最多，學業水平也會有相應差距，所以在B層里，根據學生的學業水平可隱性地將教學目標劃分為理解、掌握兩個層級），至少擁有一個高級技能資格證，能熟練進行專業操作。

C層——基本目標：掌握或理解教學大綱的基本要求，達到能夠畢業的水平。

（三）實行教學過程分層

在教學過程中應根據各層級目標進行教學過程分層：C層的學生在教學過程中，側重基本知識的傳授和講解;A、B層的學生在教學過程中除了基本知識的講授，還可在教學大綱的基礎上進行一些拓展。

（四）實行輔導分層

由于各層級教學目標、教學過程的要求不同，課后輔導也應分層進行：C層學生以同輩輔導為主，教師輔導為輔，每晚選派一位成績優秀的B層學生到C層進行輔導，把無法解決的問題進行匯總，第二天由任課教師解答;B層學生采取同輩輔導與教師輔導結合的方式，晚自習期間不懂的知識點可彼此探討，無法解決的問題匯總后也在第二天由任課教師進行講解;A層學生由于已經具有一定的自學能力，問題不一定具有普遍性，所以以當晚值班的任課教師輔導為主，同輩輔導為輔。

（五）實行測試分層

不同的層級對應的測試難度也應不同：C層學生以識記、理解基本知識為檢測目的;A、B層檢測可用相同的試卷，不同的是附加卷作為B層學生加分題，對A層學生來說，則作為常規必答題。

（六）實行評價分層

根據學生的平時表現與測試成績進行評價分層：C層學生以鼓勵為主，提升學生的自我期待;A、B層學生以鼓勵與建議并重，既讓其看到自己的優點，也讓其意識到自己還有可以提升的空間。

（七）分層管理配套

1.教學管理

教務處每月組織各層級學生代表對統考科目的任課教師進行評價建議，并將建議及時反饋給任課教師，進行補漏提升，對學生提出的合理教學要求予以采納。

2.學生管理

由于實行統考科目走班分層，會給學生管理工作帶來一定難度，在此可借助手機APP軟件實現學生出勤管理，對于不同層級的學生設置不同的管理要求。

（1）課堂要求：A、B、C三層學生在任課教師點名后，無課堂手機互動要求的，常規上交手機，課間可取回。

（2）晚自習要求：晚自習期間A層手機全部上交，下自習可取回;B層課間可取回;C層課間取回手機后可延長半小時再上交，但應保持晚自習安靜，不影響其他同學學習。每個層級晚自習期間均應安排2名值日班委監管班級紀律。

（3）違反校規的處理：A層學生違反班規校規達3次者，退至B層觀察，視表現決定是否返回A層，而B、C兩層則視學生表現與意愿，原則上每學期進行調整，個別情況特殊的可半學期進行互調。

3.心理定制

每個月底的前一周，各層級學生匯總各自的心理困惑，心理教師選擇普遍的心理問題分層開展心理講座，進行心理疏導，個別學生心理問題嚴重的，可到學生心理健康教育與指導中心進行心理咨詢。每個月用一次晚自習時間播放一部正能量影片，讓學生在注重學習的同時也能擁有好的品格。

4.校園活動定制

校團委可根據不同層級學生的特點，開展適合的團體活動，緩解學生的壓力，發掘學生的潛力，讓學生充滿活力。

5.家校互通

由于層次分班是走班制，平時的日常事務還需要各行政班主任進行溝通，行政班主任需要與層次班班主任溝通，了解學生在各層次的學習動態，之后再與家長溝通，讓家長了解學生流動的原則和方法。對于由高層級下沉至低層級的學生、家長要做好溝通工作，讓學生、家長意識到無論在哪個層級，都是為了讓學生擁有更具針對性的教學，所謂適合的才是最好的。

三、分層教學的評估

在福建省教育廳頒布新文件的第二年我校進行教學改革——分層教學，計劃與2017級未實施分層教學的學生進行教學效果比照，連續收集三年改革數據，在三年中我校也將繼續完善分層教學的探索和實施，以期建成更理想的職業技術人才培養模式。

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編輯 張 慧