提升中職生人際合作能力影響合作學(xué)習(xí)的研究

劉一良

[摘? ? ? ? ? ?要]? 合作學(xué)習(xí)是以小組為形式，全組成員共同參與、共同進(jìn)步的交流學(xué)習(xí)方式，而人際合作在合作學(xué)習(xí)中起著基礎(chǔ)性的作用。中職生對人際合作技能的缺乏導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)易于流于形式，這就使專業(yè)課合作學(xué)習(xí)收效甚微。針對中職學(xué)校教學(xué)實(shí)際特點(diǎn)，提出心理課和專業(yè)課多學(xué)科聯(lián)動開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。結(jié)合建構(gòu)主義的認(rèn)知精制理論和交際教學(xué)理論，設(shè)計了符合中職生人際合作的實(shí)境互動教學(xué)。心理課在實(shí)驗班先開展以提升人際合作能力的實(shí)境互動心理教學(xué)，實(shí)驗班再開展專業(yè)課的合作學(xué)習(xí)教學(xué)。結(jié)果顯示，實(shí)驗班學(xué)生合作學(xué)習(xí)狀況顯著改善，專業(yè)課學(xué)業(yè)成績提高明顯。研究發(fā)現(xiàn)，開展合作學(xué)習(xí)前教師需要對學(xué)生的人際合作能力進(jìn)行培養(yǎng)，還可以和心理等學(xué)科聯(lián)合開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)，既改善合作學(xué)習(xí)效果，更能提升教學(xué)成績。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 合作學(xué)習(xí);人際合作;實(shí)境互動;中職生

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）11-0025-03

2014年，教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。美國約翰兄弟及斯萊文教授等人倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)模式非常適合培養(yǎng)立德樹人的新時代要求。研究發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績及自尊心和自信心，并且提高了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和合作能力。王坦認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是以小組合作的方式，以小組總成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方式[1]。斯萊文研究發(fā)現(xiàn)，在以小組共同進(jìn)步為目標(biāo)發(fā)揮個人責(zé)任的條件下，合作學(xué)習(xí)能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高[2]。呂燕指出合作學(xué)習(xí)的要素為：個體責(zé)任和共同責(zé)任、分組與管理模式、任務(wù)安排、合作能力、組內(nèi)評估、師生互動[3]。

文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)對中職生的合作學(xué)習(xí)研究較少，較多地集中在英語學(xué)科教學(xué)的研究上，沒有多學(xué)科之間聯(lián)合推進(jìn)中職生合作學(xué)習(xí)的發(fā)展，更缺乏與企業(yè)、社會的實(shí)際接軌。這些都不符合中職生升學(xué)就業(yè)的實(shí)際需求。為了更準(zhǔn)確地把握中職生合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和存在的實(shí)際問題，對320名中職一年級學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)專業(yè)課合作學(xué)習(xí)存在問題的問卷調(diào)查。發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中仍然存在四個方面的缺陷：（1）缺乏實(shí)質(zhì)的合作，仍停留在傳統(tǒng)的“小組議論”的層面上。（2）缺乏主動性，出現(xiàn)“搭便車”效應(yīng)和“吸盤”效應(yīng)。（3）缺乏相處技巧，影響合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。（4）缺乏公平合理的評議標(biāo)準(zhǔn)。這些不足導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效果不佳，阻礙了中職生專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的發(fā)展。而專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課由于課程緊，專業(yè)課教師不可能在課堂上專門對學(xué)生如何與他人相處、合作等問題進(jìn)行講授，甚至部分專業(yè)課教師也缺乏這方面的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗。這時，可采取心理課和專業(yè)課多學(xué)科聯(lián)動開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)。

筆者在長期的中職心理健康教學(xué)中結(jié)合建構(gòu)主義的認(rèn)知精制理論和交際教學(xué)理論設(shè)計了符合中職生人際合作規(guī)律的實(shí)境互動教學(xué)。實(shí)境互動教學(xué)作為合作學(xué)習(xí)的具體補(bǔ)充，突出創(chuàng)立符合主題的職業(yè)情境開展任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生在小組內(nèi)表述和傾聽，而后在組與組之間進(jìn)行報告和互動，教學(xué)的內(nèi)容就在學(xué)生的實(shí)境互動中完成，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

為此，針對呂燕提出合作學(xué)習(xí)要素中的合作能力，通過心理課堂開展實(shí)境互動教學(xué)，培養(yǎng)中職一年級學(xué)生人際合作能力，開展實(shí)驗研究，正向預(yù)測能達(dá)到提升中職生專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的合作學(xué)習(xí)效果，提高專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)成績的目的。

一、研究方法

（一）研究對象

調(diào)查對象為佛山市某職業(yè)學(xué)校2018年入學(xué)一年級兩個會計專業(yè)平行班的學(xué)生共86人，平均年齡為15周歲，所有被試總體特征為身體健康，精神狀態(tài)良好，無明顯心理障礙，有提高自身交往能力的愿望。實(shí)驗班學(xué)生43名，其中男生12名，女生31名。對照班學(xué)生43名，其中男生13名，女生30名。兩個班在入學(xué)成績等方面沒有差異，第一學(xué)期的專業(yè)課（會計）、專業(yè)基礎(chǔ)課（英語）的基本情況也沒有差異。

（二）研究工具

1.《合作學(xué)習(xí)問卷》由唐勇編制。以被測試在互賴互信、個體責(zé)任。合作氛圍以及合作技能四個維度上的平均得分作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，對合作學(xué)習(xí)過程中合作學(xué)習(xí)狀況的評估，得分越高，合作學(xué)習(xí)的狀況越好。問卷四個維度的內(nèi)部一致性α系數(shù)分別為0.87、0.69、0.64、0.76，全問卷的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.89。問卷共有23個題項，采用李克特自評式5點(diǎn)記分，1～5分分別表示從完全不符合到完全符合[4]。

2.心理課堂實(shí)境互動教學(xué)后采用主題周記的形式進(jìn)行開放性調(diào)查。專業(yè)課（會計）、專業(yè)基礎(chǔ)課（英語）合作學(xué)習(xí)教學(xué)課后采用結(jié)構(gòu)性的自評。

（三）實(shí)驗設(shè)計

本研究采用的實(shí)驗組—對照組前后測試的實(shí)驗設(shè)計，嚴(yán)格控制無關(guān)變量和額外變量對結(jié)果的干擾。通過對比實(shí)驗組和對照組在前后測試中的合作學(xué)習(xí)狀況、學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)效果自評，客觀地考察實(shí)境互動提升人際合作能力對合作學(xué)習(xí)的干預(yù)效果。本研究設(shè)置實(shí)驗組和對照組，實(shí)驗組采用心理健康課和專業(yè)課（會計）、專業(yè)基礎(chǔ)課（英語）學(xué)科聯(lián)動的合作學(xué)習(xí)，心理課堂先開展實(shí)境互動教學(xué)，會計、英語再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué);對照組只進(jìn)行會計、英語的合作學(xué)習(xí)教學(xué)。

（四）人際合作的實(shí)境互動心理教學(xué)

提升中職生人際合作能力的實(shí)境互動心理教學(xué)共有五個課時：第1課，發(fā)問——會問敢問，有的放矢;第2課，聆聽——同理傾聽，精準(zhǔn)把握;第3課，贊美——真誠贊美，具體及時;第4課，認(rèn)同——平等理解，肯定認(rèn)同;第5課，建議——自信坦言，突出重點(diǎn)。實(shí)境互動心理教學(xué)過程分為五個階段：

（五）統(tǒng)計處理

全部數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計軟件SPSS16.0 for Windows處理。

二、研究結(jié)果與分析

（一）實(shí)境互動心理教學(xué)干預(yù)后實(shí)驗班學(xué)生合作學(xué)習(xí)狀況的變化

從表1可看出，以提升人際合作能力的實(shí)境互動心理教學(xué)可明顯地提升中職生的合作技能，可改善合作學(xué)習(xí)中的合作氛圍，可促進(jìn)中職生的互賴互信，但不能提高中職生在合作學(xué)習(xí)中的個體責(zé)任。

（二）干預(yù)前、后實(shí)驗班和對照班合作學(xué)習(xí)狀況的對比

通過“合作學(xué)習(xí)問卷”對合作學(xué)習(xí)過程中合作學(xué)習(xí)狀況的評估。從表2可見干預(yù)前實(shí)驗班、對照班“合作學(xué)習(xí)問卷”得分差異不顯著。干預(yù)后實(shí)驗班得分顯著高于對照班，差異極其顯著。

（三）干預(yù)后實(shí)驗班和對照班專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)業(yè)成績的對比

從表3可看出，和對照班比較，以提升人際合作能力的實(shí)境互動心理教學(xué)改善了實(shí)驗班學(xué)生專業(yè)課（會計）、專業(yè)基礎(chǔ)課（英語）的合作學(xué)習(xí)狀況，直接促進(jìn)了會計、英語學(xué)業(yè)成績的顯著提高。

（四）實(shí)驗班和對照班學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用人際合作技能的實(shí)際情況

在合作學(xué)習(xí)教學(xué)完成后要求實(shí)驗班和對照班學(xué)生對合作學(xué)習(xí)中使用發(fā)問、聆聽、贊美、認(rèn)同、建議五項人際合作技能情況進(jìn)行結(jié)構(gòu)性自評，每項技能從1～5分進(jìn)行自評，分?jǐn)?shù)越高表示使用越多。從表4中可以看出，在合作學(xué)習(xí)中實(shí)驗班學(xué)生更多地采用聆聽、贊美和認(rèn)同的人際合作技能，且達(dá)到了非常顯著的差異。而實(shí)驗班和對照班學(xué)生對發(fā)問和建議這兩項人際合作技能在合作學(xué)習(xí)中的運(yùn)用則差異不明顯。

三、分析與討論

（一）以提升人際合作能力的實(shí)境互動心理教學(xué)可以改善中職生合作學(xué)習(xí)狀況

從表2我們可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗干預(yù)前，實(shí)驗班和對照班合作學(xué)習(xí)的狀況沒有差異，都不能有效開展合作學(xué)習(xí)。這是因為學(xué)生從不同初中升入中職，缺少合作意識，也缺乏人際合作技能，所以對合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式還無法適應(yīng)。隨著對實(shí)驗班進(jìn)行以提升人際合作能力的實(shí)境互動心理教學(xué)干預(yù)后，對實(shí)驗班學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的合作意識的培養(yǎng)及合作技能的訓(xùn)練，使學(xué)生認(rèn)識到與人合作、互幫互助的重要，萌發(fā)了追求小組內(nèi)“人人進(jìn)步，全組成功”的學(xué)習(xí)動機(jī)，懂得了運(yùn)用“發(fā)問、聆聽、贊美、認(rèn)同、建議”人際合作五技能，保證小組合作能“齊心協(xié)力、合理分工、集思廣益”順利進(jìn)行。 接下來在專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的合作學(xué)習(xí)又為他們提供了交往合作的機(jī)會。他們在這種交往過程中運(yùn)用人際合作五技能，因而更懂得溝通與包容、尊重與信任，懂得共同創(chuàng)造與分享。因此，實(shí)驗班學(xué)生更能正確地對待探索中遇到的困難，熱情地幫助組員分析遇到的困難，更知道如何為組員提供急需的數(shù)據(jù)材料，幫助實(shí)現(xiàn)組員的計劃等。

（二）僅提升人際合作能力還不能全面改善中職生合作學(xué)習(xí)狀況

從表1可見，以提升人際合作能力的實(shí)境互動心理教學(xué)雖然顯著改善了實(shí)驗班學(xué)生合作學(xué)習(xí)的整體狀況，但是在合作學(xué)習(xí)細(xì)分的四個維度中，實(shí)驗干預(yù)不能提高中職生在合作學(xué)習(xí)中的個體責(zé)任。這是因為以提升人際合作能力的實(shí)境互動心理教學(xué)只設(shè)計了發(fā)問、聆聽、贊美、認(rèn)同、建議五個課時。這五課時突出的是人際合作的技能，并不包含個體責(zé)任。這也符合呂燕指出合作學(xué)習(xí)的要素為：個體責(zé)任和共同責(zé)任、分組與管理模式、任務(wù)安排、合作能力、組內(nèi)評估、師生互動。個體責(zé)任是單獨(dú)影響合作學(xué)習(xí)的因素，僅提高合作能力并不能代替?zhèn)€體責(zé)任的部分。約翰遜兄弟總結(jié)出個體責(zé)任可以作為小組成功的衡量標(biāo)準(zhǔn)，對成員的貢獻(xiàn)度作出評價。曾琦提出明確個體責(zé)任的方法有個人承包責(zé)任方式、隨機(jī)抽查方式、個體評價方式[5]。而中職生在掌握人際合作技能后要如何進(jìn)一步提升其合作學(xué)習(xí)的個體責(zé)任，還需要進(jìn)一步探討。

（三）多學(xué)科聯(lián)動開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)比單一學(xué)科更能提升學(xué)業(yè)成績

斯萊文研究發(fā)現(xiàn)，在以小組共同進(jìn)步為目標(biāo)發(fā)揮個人責(zé)任的條件下，合作學(xué)習(xí)能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高。約翰遜等人研究表明應(yīng)用“共學(xué)式”的合作方法可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。前人的研究都證明采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)能夠提升學(xué)科的學(xué)業(yè)成績，可教師往往獨(dú)自開展自己學(xué)科的合作學(xué)習(xí)教學(xué)，這種合作學(xué)習(xí)的效果能否進(jìn)一步提升呢？從表3我們可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗班采用了多學(xué)科聯(lián)動開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)，學(xué)生的專業(yè)課學(xué)業(yè)成績明顯優(yōu)于單學(xué)科開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)的對照班。這是因為專業(yè)課教師雖然采用了合作學(xué)習(xí)教學(xué)，可學(xué)生對如何更好地在小組中合作并不清楚，只是按照教師設(shè)計的合作學(xué)習(xí)步驟流程進(jìn)行學(xué)習(xí)，而專業(yè)課教師又不可能在專業(yè)課教學(xué)中專門輔導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行人際合作，而且部分教師也不清楚如何指導(dǎo)學(xué)生開展人際合作，這些都限制了合作學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步提升。在本實(shí)驗中，心理課和專業(yè)課（會計）、專業(yè)基礎(chǔ)課（英語）則采用共同開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)的模式。心理課在實(shí)驗班先開展以提升人際合作能力的實(shí)境互動心理教學(xué)，提升學(xué)生的合作能力，實(shí)驗班再開展會計、英語的合作學(xué)習(xí)教學(xué)。實(shí)驗結(jié)果表明，心理課和專業(yè)課（會計）、專業(yè)基礎(chǔ)課（英語）多學(xué)科聯(lián)動開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)的模式是有效的，比單學(xué)科開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)更明顯提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

（四） 中職生合作學(xué)習(xí)需要具體的合作技能指導(dǎo)

從表4中可以看出，在專業(yè)課（會計）、專業(yè)基礎(chǔ)課（英語）合作學(xué)習(xí)中實(shí)驗班學(xué)生更多地采用聆聽、贊美和認(rèn)同的人際合作技能，且達(dá)到了非常顯著的差異。對照班學(xué)生之所以較少運(yùn)用這些人際合作技能是因為不知道怎么用，專業(yè)課教師沒有向他們傳授相關(guān)技能，他們只能在合作學(xué)習(xí)中自己憑日常經(jīng)驗摸索，所以對照班學(xué)生未能在合作學(xué)習(xí)中有效運(yùn)用聆聽、贊美和認(rèn)同的人際合作技能。從表4中我們還發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗班和對照班學(xué)生對發(fā)問和建議這兩項人際合作技能在合作學(xué)習(xí)中的運(yùn)用沒有顯著差別。這是因為小組合作學(xué)習(xí)中，這兩項技能是經(jīng)常使用的。由于采用學(xué)生對合作學(xué)習(xí)中使用五項人際合作技能情況進(jìn)行結(jié)構(gòu)性自評具有局限性，結(jié)果并不能區(qū)分實(shí)驗班和對照班在合作學(xué)習(xí)中使用發(fā)問和建議這兩項人際合作技能的效果差異，這需要進(jìn)一步探討。

合作學(xué)習(xí)是以小組為形式，全組成員共同參與、共同進(jìn)步的交流學(xué)習(xí)方式，而人際合作在合作學(xué)習(xí)中起著基礎(chǔ)性作用。中職生學(xué)習(xí)的主動性本身就不夠，對人際合作技能的缺乏導(dǎo)致共同參與的合作學(xué)習(xí)更易于流于形式，這就使專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課合作學(xué)習(xí)收效甚微。筆者針對中職學(xué)校教學(xué)實(shí)際特點(diǎn)，提出心理課和專業(yè)課（會計）、專業(yè)基礎(chǔ)課（英語）多學(xué)科聯(lián)動開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)的模式。結(jié)合建構(gòu)主義的認(rèn)知精制理論和交際教學(xué)理論，設(shè)計了符合中職生人際合作規(guī)律的實(shí)境互動教學(xué)。心理課在實(shí)驗班先開展以提升人際合作能力的實(shí)境互動心理教學(xué)，提升學(xué)生的合作能力，實(shí)驗班再開展專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的合作學(xué)習(xí)教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)實(shí)驗班學(xué)生合作學(xué)習(xí)狀況顯著改善，專業(yè)課學(xué)業(yè)成績提高明顯。這些研究結(jié)果都符合前人對合作學(xué)習(xí)的理論研究。本次研究的結(jié)果對中職合作學(xué)習(xí)教學(xué)有一定啟示，開展合作學(xué)習(xí)的教師需要對學(xué)生人際合作能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時專業(yè)課教師不要拘泥于獨(dú)自開展合作學(xué)習(xí)，可以和心理等其他學(xué)科聯(lián)合開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)，這樣既可以輕松開展教學(xué)，改善合作學(xué)習(xí)的效果，更能直接提升教學(xué)生產(chǎn)力。研究中發(fā)現(xiàn)，以提升人際合作能力的實(shí)境互動心理教學(xué)不能提高學(xué)生的個體責(zé)任，對如何提高合作學(xué)習(xí)中個體責(zé)任的問題可做進(jìn)一步的研究探討。

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編輯 馮永霞