基于電氣自動化專業(yè)一體化學習環(huán)境建設下，教師專業(yè)成長研究

賓愛革

[摘? ? ? ? ? ?要]? 電氣自動化專業(yè)一體化學習環(huán)境建設符合“理論教學和實踐教學融通合一、專業(yè)學習和工作實踐學做合一、能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一”一體化課改需求，是一體化課改的前提與基礎，能促進教師成為學習者、合作者、研究者的專業(yè)成長。

[關? ? 鍵? ?詞]? 電氣自動化專業(yè);一體化學習環(huán)境建設;教師專業(yè)成長

[中圖分類號]? G715? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）11-0020-02

陶行知“教學做合一”教育理論強調“教”與“學”都以“做”為中心。美國發(fā)展心理學家霍華德·加德納的多元智能理論有助于教師形成更加積極樂觀的“學生觀”，依據人社部《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術規(guī)程》，結合上述理論依據，開展電氣自動化專業(yè)一體化學習環(huán)境建設課題研究，有效促進課題組全體成員發(fā)揮團隊優(yōu)勢，指導建成一體化實訓基地，編寫教材推動一體化課改，指導學生參賽提升學生技能，參加比賽提升教師自身教學技能，撰寫論文、研究報告物化研究成果，參與重大項目建設持續(xù)成長。通過學習環(huán)境建設這一課題研究平臺，教師成為學習者、合作者、研究者，教師個體和研究團隊的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識、教學能力、科研能力明顯提升。

一、教師專業(yè)成長成效

課題組全體成員具有較豐富的中職教育教學經歷，教學教研能力在行業(yè)內具有較好的基礎，具備持續(xù)發(fā)展、專業(yè)成長的潛質。

（一）基本情況

課題組全體成員具有較豐富的中職教育行業(yè)經歷，具備較好的中職教師資質，具有持續(xù)發(fā)展的可塑性。

（二）專業(yè)成長成效

1.指導建成電氣自動化專業(yè)一體化實訓基地，為學生養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)，提升技能創(chuàng)設條件

新建一體化實訓室，完善電氣自動化專業(yè)各模塊教學設施;升級改造舊實訓室，提升實訓室功能，更加適應電氣自動化專業(yè)高技能人才培養(yǎng)需求;按照“工學結合”教學模式，指導建成具有職教特點、更能體現(xiàn)企業(yè)文化的一體化實訓基地;按照國家職業(yè)技能鑒定質量管理目標體系的要求，完善實訓基地管理制度。為“理論教學和實踐教學融通合一、專業(yè)學習和工作實踐學做合一、能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一”一體化課改創(chuàng)設條件。

2.指導學生參賽成績優(yōu)良

課題研究期間，課題組教師指導學生參加各類技能比賽獲市廳級及以上獎勵共63項，具體獲獎情況如表2所示。

3.發(fā)表論文，撰寫研究報告，物化課題成果

課題組成員共發(fā)表論文6篇，研究過程中，撰寫電氣自動化專業(yè)學生初始能力調研報告1份，“電氣自動化專業(yè)一體化教學環(huán)境建設”調研報告1份，撰寫開題報告、研究報告等課題研究重要材料，教師的專業(yè)論文寫作能力、課題研究能力均有不同程度的提高。

4.申報一體化教師情況

在2018年廣西區(qū)人社廳組織的一體化教師申報評審過程中，5名教師分別申報一、二、三級一體化教師。（見表4）

二、成果推廣及示范作用

2016年12月，在桂林市職業(yè)能力建設研究會電工電子分會教研活動上，項目組與桂林市及駐桂林市的技工院校教師分享一體化校本教材、工作頁實訓指導書的編寫經驗。2017年5月，項目組在桂林市中等職業(yè)學校教研活動中做《電工電子專業(yè)一體化教學的探索與實踐》專題講座，介紹一體化實訓基地建設經驗。2018年10月，課題組到北海市中等職業(yè)技術學校等中職院校推廣一體化教案、工作頁、實訓指導書等一體化課程資源。

三、結論與建議

電氣自動化專業(yè)一體化學習環(huán)境建設研究，在促進一體化課改的同時促進了教師的專業(yè)成長。

建議在技工院校推行一體化學習環(huán)境建設，以此為平臺促進教師個體及教師團隊的專業(yè)成長。

參考文獻：

[1]辜東蓮，陳彩鳳.工學結合一體化課程教學設計薈萃[M].北京：北京師范大學出版社，2015.

[2]李木杰.技工院校一體化課程體系構建與實施[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2012.

編輯 馮永霞