基于因子分析的護理“雙師型”教師勝任力模型構建實證研究

[摘? ? ? ? ? ?要]? 旨在學習借鑒勝任力理論和護理“雙師型”內涵分析的基礎上，以湖南省H職業院校為例構建護理“雙師型”教師勝任力模型。通過分析和研究對護理“雙師型”教師勝任力特征要素進行收集、篩選、分析、確認，并在此基礎上構建勝任力模型。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業學校;護理教師;雙師型;勝任力模型

[中圖分類號]? G715? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）11-0006-04

本項研究中，在大量文獻閱讀的基礎上，通過對某職業院校護理專業教師進行行為事件訪談，對訪談的內容進行分析并收集勝任力特征詞條。然后依據行為時間訪談法得到的勝任力特征詞條編制“護理‘雙師型教師勝任力問卷”，并對某職業院校護理專業三年級學生進行問卷調查，然后將得到的數據運用數理統計法進行分析、統計、歸納、歸類得到勝任力模型。

一、行為事件訪談法獲取勝任力要素

為了有效獲取勝任力要素，在進行正式訪談之前要設計好“談話提綱”以保證訪談的過程圍繞主題進行，防止偏離主題的情況發生。在訪談過程中要使用錄音設備進行錄音，然后對錄音內容進行整理，再從錄音整理資料中分析從而得到勝任力特征詞條。

針對本研究的特點，并考慮客觀性及科學性等因素，選擇某職業院校的10名護理“雙師型”教師進行訪談。

訪談結束后，對所有受訪者的訪談錄音使用計算機軟件對錄音內容進行整理，然后從整理的錄音資料中提取勝任力特征。在對湖南省H職業院校護理專業教師進行訪談并提取錄音資料得到36項勝任力特征。

二、構建勝任力模型

（一）問卷的編制

在研究思路的基礎上，對行為事件訪談所獲得的36個中職護理“雙師型”教師勝任力特征編制問卷。問卷采用利克特五點量表形式編制“護理‘雙師型教師勝任力問卷”。然后在某職業院校護理專業三年級中隨機選取學生進行問卷調查。本次抽取共430名學生進行開放式的問卷調查，回收有效問卷410份，有效率為95.3%。

（二）因子分析法構建勝任力模型

依據統計學中的因子分析相關理論結合SPSS統計軟件構建勝任力模型。在進行因式分析法之前將問卷調查所得到的36項勝任力特征作為36個因子進行分析，步驟如下：

第一步，分別對獲取的因子進行編碼（X1、X2、X3、……X36）;

第二步，采用因子分析的主成分分析法對36項因子的顯著性水平進行研究;

第三步，提取公共因子并對所提取的公因子進行命名和計算權重;

第四步，得到所需勝任模型。

1.具體編碼（見表1）所示

2.因子分析的可行性檢驗

在進行因子分析之前要對原始變量做相關分析，要想從36個原始變量中提取出若干具有代表性的公共因子，必須要求原始變量之間存在一定的相關性，如果原始變量之間無任何關系就無法提取公共因子。

是否適合做因子分析可以有多種檢驗方法來判斷變量，本項研究采用SPSS統計分析軟件包中KMO（Kaiser—Meyer—Olkin）檢驗和巴特利球形檢驗（BartlettTestOfSphericity）方法對原始變量做相關分析并判斷是否適合于作因子分析。統計分析結果（見表2）所示。

KMO抽樣適當性參數如果大于0.9則代表原始數據非常適合做因子分析，本研究中KMO的抽樣適當性參數為0.915。所得到的Bartlett球形檢驗的顯著性水平為0.000，故拒絕零假設，適合做因子分析。基于上述效驗，36項原始變量的問卷調查數據適合做因子分析。

3.因子分析結果與討論

（1）因子提取過程及結論分析

運用因子分析理論我們對這36項勝任特征要素采用主成分分析法提取公共因子。然后采用方差極大法對因子載荷矩陣進行旋轉，接著對公共因子進行調整、合并后得到5個公共因子（見表3），最后對5個公共因子進行命名。

（2）旋轉后因子載荷矩陣

鑒于上述公共因子變量在許多原始變量上都有較高的載荷，并且，許多公共因子變量在一些原始變量上都有比較相近的載荷。這些都導致公共因子含義的模糊性，為此，我采用方差極大法對因子載荷矩陣進行旋轉，得出表3所示的載荷矩陣。

經過旋轉后，公共因子的含義就變得非常明確了。我們依據因子分析中設定的以因子變量在原始變量上的載荷高于0.45進行聚類。

（3）因子歸類及命名

在對公共因子進行解釋和命名之前，我們必須對原始變量的歸類作一個明確劃分。由旋轉后因子載荷矩陣，我們得到理論上的因子歸類，結合實際情況，我們作了適當的局部變量歸屬調整;調整后新的5個公因子、變量及所代表的護理“雙師型”教師勝任特征要素的對應關系見表4所示。

公共因子1包含：專業知識、實踐指導能力、操作技能、臨床經驗。主要反映了護理“雙師型”教師的理論水平、實踐能力及臨床經驗，所以我們命名為專業素養。

公共因子2包含：教學手段、課堂控制能力、接受新事物能力、理論聯系實際、學習能力、語言表達藝術、心理輔導能力。主要反映了護理“雙師型”教師的教學能力和教學手段，所以我們命名為教學能力。

公共因子3包含：耐心、親和力、細心、公平公正、性格開朗。主要是反映護理“雙師型”教師個人的性格方面的因素，所以我們命名為個人特質。

公共因子4包含：熱愛護理事業、自身形象、思想道德修養、敬業精神、職業忠誠感、育人能力、壓力承受能力、治學嚴謹。主要反映了護理“雙師型”教師的自身思想政治素質、職業態度及教學態度，所以我們命名為職業素質。

公共因子5包含：統籌規劃能力、組織協調能力、危機管理能力、協作意識、同理心、溝通能力、人際關系。主要反映了護理“雙師型”教師的團隊合作精神，所以我們命名為團隊精神。

依據因子分析的結果，將5個公共因子作為護理“雙師型”教師勝任力模型的5個維度，將每個維度包含的勝任力要素的均值進行累加再取平均值，得到每個維度勝任力特征得分，計算出每個維度的權重（如表4-8），從而為后續的勝任特征建模提供權重依據。

4.護理“雙師型”教師勝任力模型

依據上述研究結論，建立護理“雙師型”教師勝任力模型，見表5所示。

綜上所述，本文以勝任力理論為依據，運用行為事件訪談法、問卷調查法、因子分析等方法構建護理“雙師型”教師勝任力模型，為中等職業院校選拔、培養護理“雙師型”教師提供新的工具和指導，可以為職業院校選拔、培訓和評價“雙師型”教師提供客觀依據，提升中職“雙師型”教師勝任能力，從而提高中等職業院校的教學及管理水平。

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編輯 馮永霞