培養反思學習能力 積淀學科核心素養

曾麗

摘要： “核心素養”中提到的“學習能力”取代了以往英語課程標準中的“學習策略”，進一步突出了學會學習的重要性。學生不僅需要在學習過程中使用學習策略，而且要通過反思，形成學習英語的能力，為自主學習和可持續學習創造有利條件。

關鍵詞：核心素養；反思性學習能力；元認知策略

國家教育部在2014年3月發布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》）中提出了“核心素養”這一重要概念。英語學科的核心素養被界定為語言能力、思維品質、文化品格、學習能力四個方面。其中，學習能力由原先課標的學習策略維度擴展而成，包括運用元認知策略中的“目標意識、有效規劃、方法選擇、監控、反思、調整、評價”。學生能通過反思積極運用和主動調適英語學習，保持批判性思維，具有明確的目標意識，有效規劃學習時間和學習任務，選擇恰當的策略與方法，監控、反思、調整和評價自己的學習，進而積淀英語核心素養。【1】

一、 反思性學習與核心素養

“核心素養”中提到的“學習能力”取代了以往幾個版本英語課程標準中的‘學習策略.進一步突出了學會學習的重要性。學生不僅需要在學習過程中使用學習策略，而且要通過反思，形成學習英語的能力，為自主學習和可持續學習創造有利條件。”【2】“高水平的自主學習者往往能夠經常而有效地使用各種學習策略，進行批判性反思，以及調節自身的內、外部動機實現自我驅動。進而更為深刻地認識到其它關鍵能力的重要價值并進行自我培養”。【3】基于元認知策略的反思性學習能力涵蓋于以上所提及的核心素養中，學生需通過批判性反思，清晰而全面地認識自我，不斷調節和完善學習策略，積淀核心素養。

二、反思性學習能力培養的現狀

（一）教師層面

在我國應試教育背景下，中學教師過多注重的是學生成績，在傳統的英語教學中，課堂偏重于語法點、重點短語和結構等語言知識的傳授與講解，忽略了《義務教育英語課程標準（2011版）》提出的學習策略目標中對學生元認知學習策略的培養，缺乏反思意識。而普遍的任務型課堂教學中，教師習慣于以學科文本形式的陳述性知識進行輸入，給學生任務多以指令形式呈現，直接跳過如何運用學習策略轉化為程序性知識的引導，因此，反思性學習能力的培養只停留在指令上，學生輸出的程序性知識缺乏編程代碼。

（二）學生層面

在日常課堂中，老師占據了主要位置，學生大都處在一個被動狀態。學生在自我反思的元認知策略管理方面較弱，不能對自我學習過程進行階段性調節，局限于課本、課堂的現成知識點，缺乏反思意識。關于語言性的學習，學生通常只需要去選擇什么樣的方式去學習，學習過程中單純牢記知識點，并沒有思考為什么。

三、反思性學習能力培養的策略

學習能力具有過程性的特點，而反思性學習能力是可以在后天通過訓練塑造和習得的。反思性學習能力的過程性和后天可塑性為我們提供了操作后臺，我們需要提供過程代碼。

（一）教師應有意識地利用課堂教學活動培養學生反思性學習能力

元認知策略下反思性學習能力的培養對于積淀學科核心素養至關重要。在課堂中，教師可以遵循《義務教育英語課程標準（2011版）》學習策略的要求對學生進行有意識地訓練，逐步培養學生的反思能力。授之以魚不如授之以漁，教師教會學生去學習、去思考進而反思，遠比學生單純地得到結果有意義。教師不應該只關注考試成績，應該更多地去關注學習能力的培養，創設一個良好的反思性學習氛圍，加強學法指導，強化反思意識。對于初中生，可以要求學生在每節課后寫反思，考試以后進行反思，或者指導學生制訂學習計劃。學生通過反思，自我評價及自我監控，然后根據自身情況制定學習策略，這個過程就需要教師的引導。教師還可以通過設計與課題相對應的學生自我測評表，指引學生進行自我客觀評價，通過知識的內化再輸出，關注元認知策略，進行反思性學習的培養。這些活動既可以使學生體會知識要點的演算推理，給程序性知識寫入過程代碼，也可以讓學生及時評估自己的英語學習，提高學生的反思能力和自我評估能力。

例如，在學習過去進行時的時候，我會設計一個關于初中階段所學時態的學生自我測評表，給學生一個清晰而直觀的推理演算過程：

時間間 時態 動詞形式 例句

過去 一般過去

過去進行 ——

現在 一般現在 v.原形（三單+s/es） Is/am/are He plays football every day. He is a student.

現在進行 is/am/are+v.ing ——

將來 一般將來 will+v.原形 will+be

be going to+v.原形 be going to +be

（二）學生自身應擺脫固有思維模式

學生在學習過程中，不應只滿足于應付作業、朗讀課文、背記單詞等基礎性的學習，而應及時診斷學習活動過程中的狀態，檢驗和改正錯誤，優化已有認知，提高綜合素質，培養習慣性的反思行為。在知識的內化過程中形成有效的策略，發展反思能力；在提問與討論中獲取思維啟發，產生思維碰撞；在知識的探究和歸納中進行多角度觀察和聯想，找出更多思維通道。

例如，學生在學習too…to時能聯想到so…that及enough to：

1、 1.He is too young to go to school.

2.He is so young that he cant go to school.

2、 3.

3、 He is old enough to go to school.

美國教育學家杜威在How we think一書中提到：反思是一個能動的、審慎的認知過程，是對個體觀念行為的再加工過程，反思旨在結果，并且正是反思促進了探究的產生。【4】為培養學生的反思性學習能力，積淀學科的核心素養，教師在教學中應創設反思機會，加強學法指導；學生則應更多地去關注學習過程中及時監控與診斷，拓展思維，促進知識的遷移，挖掘自身潛能，開發創新意識，最終提高學習效率。

參考文獻：

【1】 中華人民共和國教育部.教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s8011/201404/167612.html

【2】程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016（5）.

【3】郭文娟，劉潔玲.核心素養框架構建：自主學習能力的視角[J].全球教育展望，2017（3）.

【4】John.W.Dewey. How we think. D.C. Heath and Company，1933.