合作性教學模式在初中足球教學中的應用研究

郭沛彬

【摘 ?要】 本文運用文獻資料法、專家訪談法、問卷調查法、數理統計法、實驗法等研究方法，主要研究合作式教學法對學生體育學習興趣提高等方面的影響和效果。本研究發現，在目前中學體育教學中，小組合作學習的實施是可行和有效的，它能提高了學習者的學習興趣和學習效果。

【關鍵詞】 合作性教學模式 ?初中 ?足球教學

1. 前言

合作學習在體育學習中的作用最近正逐漸地引起了人們的關注，相信隨著社會的發展，人們會越來越意識到合作學習的用處，在未來社會中能夠通過合作和競爭并存的方式，培養學生們的合作精神，讓教育往更先進的方向發展。習總書記強調“努力實現中國人的足球夢，中國夢的實現離不開體育強國夢，體育強國離不開足球夢”。合作性學習法是對初中足球教學的一種新的嘗試，對校園足球的發展有著積極的推進作用。

2. 研究對象與方法

1.1研究對象

初中足球教學

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

本次研究通過對中文期刊平臺和外文期刊平臺的檢索，收集到了很多與本研究相關的文獻，通過反復閱讀資料的方式，讓收集到的資料為我們所用。

1.2.2問卷調查法

在2016年9月上旬和2016年12月下旬，對本校初一年級184名學生進行了調查。

1.2.3數理統計法

對調查問卷收集到的信息及體育教學實驗中獲得的數據，運用統計分析軟件SPSS進行統計分析和整理，比較其差異，并對該教學方法進行分析為論文的的寫作提供真實有效的數據資料。

1.2.4實驗法

1.2.4.1實驗對象

以本校初一5、6、7、8班的學生為實驗對象。其中5、7班為實驗組，6、8班為對照組。每個組人數都為46人，本次試驗的針對對象均為未經過系統的足球訓練的學生。

1.2.4.2實驗時間

2016年9月至2016年12月

1.2.4.3實驗研究過程

選擇本校初一年級的四個班級共同開展試驗，本次試驗中對實驗組的學生使用合作式教學方法，但是本次試驗中的對照組的學生依然采用常規教學方法，這兩個小組的學生教學工作由同兩名教師擔任，每名教師一個實驗組一個對照組的教學。

1.2.4.4實驗結果測試方法及數據的收集

在2016年9月初至2016年12月末分別對本校184名初中學生進行了實驗前后兩次測試與問卷調查。

1.3教學方法介紹

1.3.1常規的教學方法

常規的教學方法以教師為主導，以運動技能的掌握為中心，課程內容為宣布內容、動作示范講解、教師布置練習、學生練習，教師糾錯指導、集中小結。

1.3.2合作式教學方法

以學生為主體，運用自我分組，合作探究的方式，通過學生在異質學習小組中為達到共同的學習目標而進行互助、合作的教學過程。可以從以下幾個方面進行合作學習：（1）分組創造學習條件;（2）小組的合作學習活動;（3）分組和創設合作學習的條件;（4）小組合作學習活動;（5）總結評價。

3. 結果與分析

3.1實驗組和對照組的體育興趣測試結果與分析

我們對兩組學生的學習興趣變化進行了調查，發放184份，回收184份。

實驗時期對兩組學生的體育興趣進行了調查，調查方向分為學習的積極性、在體育運動中的參與程度、自主學習能力、對體育新聞的關注程度、對體育知識的關注程度，并對測試結果進行檢驗。

在實驗前的測試結果中我們可以看出：積極興趣的測試結果顯示P值為0.623;在體育運動中的參與程度中的P值為0.340;在自主學習能力上P值為0.642;對體育相關信息關注的程度上，P值為0.122;對體育知識的認知程度，P值為0.212。通過實驗結果我們可以看出，各組的實驗值P值都是大于0.05的，這說明它們之間沒有存在顯著差異。

我們為了掌握在應用合作式教學方法之后兩組學生之間的差距，在試驗后對這些學生進行了調查，調查方向分為學習的積極性、在體育運動中的參與程度、自主學習能力、對體育新聞的關注程度、對體育知識的認知程度，并對測試結果進行統計學檢驗。

在興趣方面，實驗組平均值大于對照組，P<0.01，這表明兩組學生之間存在極顯著差異，說明實驗組的學生在學習積極性方面比對照組有更大的提高，學生更喜歡上足球課;在體育運動中的參與程度上兩者也有差距，P=0.021，P小于0.05，說明這兩組學生之間差異顯著;對自主學習能力方面的測試顯示P<0.01，這表明兩組學生之間存在的差異極顯著，實驗組比對照組更喜歡相互的探討學習;在對體育的關注上和對體育的認識上，實驗組和對照組的P值分別是0.171、0.142，P值大于0.05，說明兩組沒有顯著差異。

綜上所述，新的教學方法能夠擺正學生們對體育的態度，提高這些學生們的學習熱情，讓學生能夠全面的參與到體育學習中來，從課堂中學習到更多地知識，在遇到問題的時候，學生們可以更好地了解相關的體育知識。因此，相對而言，合作性教學模式對學生們的學習更加有效。

4. 結論與建議

4.1結論

4.1.1合作性教學模式可以激發初中生的體育學習興趣

問卷調查結果表明，通過教學實驗后，實驗組學生在運動參與程度、運動技能的達成、自己對自己身體的了解、自己在體育活動過程中心理的狀態、社會適應的程度等五個教學領域得分明顯高于對照組學生。說明采用合作性教學模式，在培養學生們的學習愛好，提高學生們的自主學習能力等方面，合作學習方法展示出了更大的優勢。

4.2建議

4.2.1合作性教學模式一般用在初中的體育教學中，它在促進學生們的交流能力和溝通能力，培養學生們的競爭合作意識等方面，具有良好的促進作用，符合我國教育者們對教學方法的要求，我們可以將這種方法廣泛的推廣與廣大的中小學和高校中。

4.2.2合作性教學模式能較好地體現學生在課堂學習中的主體地位，能最大程度地提高學生們對學習的愿望。在進行教學的時候，我們可以根據每一個人對知識的掌握程度，合理分組，通過發現問題，小組之間探究合作，解決問題。

4.2.3教師實施合作性教學模式的過程中，通過不同的方式對學生實施指引，根據每一個學生的特點和性格，將性格互補的學生分配到一個小組里面，這樣能夠幫助一些內向的孩子們克服恐懼，獲得更好的學習機會，照顧到所有的學生們的需要。

參考文獻

[1]雷震，張斌.大學體育足球教學方法研究[J].當代體育科技，2013，02：44-46.