中職學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀及改進策略探究

劉進科 譚瑞苗

摘 要：中職學(xué)校學(xué)生語文水平的高低，一方面影響其他課程的學(xué)習(xí)，另一方面對學(xué)生將來的生活和工作影響也很大。當(dāng)前中職學(xué)校語文教學(xué)在教學(xué)管理各個環(huán)節(jié)上還存在諸多的問題，限制了語文教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。如何適應(yīng)職業(yè)教育以“提升職業(yè)技能，服務(wù)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，做新時代的新型復(fù)合型人才”的教育教學(xué)目標(biāo)，成為職業(yè)學(xué)校每個語文教師認(rèn)真思考、努力探究的課題，下面本人就中職學(xué)校的語文課教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;語文教學(xué)現(xiàn)狀;改進策略

0 引言

中職的語文教學(xué)兼有人文性和工具性兩大特點，在教學(xué)中有著不可或缺的地位，它既是基礎(chǔ)課，又是工具課，但是，在傳統(tǒng)的中職語文教學(xué)中，忽視了工具性的作用，導(dǎo)致有的學(xué)生畢業(yè)后會議通知、申請書格式都不會，應(yīng)聘的時候自我介紹都文不通語不順。基于此，我們要重視培養(yǎng)中職生一般的語文能力和從業(yè)實用的語文能力，在教學(xué)中要著重把語文教學(xué)和專業(yè)緊密結(jié)合，注重時效性，加強聽說能力、寫作能力以及書寫能力的培養(yǎng)。

1 中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中存在的問題

1.1 缺少正確輿論導(dǎo)向，語文學(xué)科不受重視

教育部《關(guān)于全面推進素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中指出，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生“應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)的世界觀、人生觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范;具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，掌握必需的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能。”專業(yè)知識和專業(yè)技能，是學(xué)生的傍身之能、一技之長，“學(xué)專業(yè)”就是“學(xué)做事”。而文化基礎(chǔ)知識，是學(xué)生的立身之本、處世之策，“學(xué)文化”就是“學(xué)做人”。二者相輔相成，缺一不可。目前許多學(xué)校出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：專業(yè)課教師在日常教學(xué)活動中會若有若無地表現(xiàn)出讓學(xué)生重視專業(yè)課而忽視公共課的傾向性，給學(xué)生以錯誤的引導(dǎo)。二中職學(xué)校為了提高學(xué)校知名度和辦學(xué)特色，樹立學(xué)校品牌與口碑時會更加重視專業(yè)學(xué)科建設(shè)，這在無形中強化了“重專業(yè)輕文化”的觀念。

1.2 學(xué)校生源質(zhì)量偏低，使語文課教學(xué)處于尷尬境地

中職學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)都是在“上不了高中，就業(yè)年齡又小”、“混大歲數(shù)”、“學(xué)點技術(shù)好就業(yè)”的情況下選擇職業(yè)學(xué)校的，很多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)動機不純，致使他們一步步喪失對語文學(xué)習(xí)的信心，他們對語文課由聽不懂到聽不進直到很反感，徹底失去了對語文課的學(xué)習(xí)興趣。另外，進入職業(yè)學(xué)校后，由于學(xué)生文化課基礎(chǔ)普遍低，學(xué)校為招生遷就學(xué)生基礎(chǔ)而降低了要求。也降低了對語文課成績的要求。有的職業(yè)學(xué)校嚴(yán)重壓縮文化基礎(chǔ)課程，為專業(yè)技能課讓課時，相對專業(yè)課程而言，語文課教學(xué)情景很是尷尬。

2 中職學(xué)校語文教學(xué)優(yōu)化措施

2.1 轉(zhuǎn)變落后的教育理念

落后的教育理念使得中職教育普遍存在重技能教育，而忽視基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)這一現(xiàn)象的存在，從而導(dǎo)致語文教學(xué)陷入了一個誤區(qū)。這就要求中職教育主管部門和中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要革新教學(xué)理念，把過去只注重技能的培養(yǎng)人才目標(biāo)向培養(yǎng)高素質(zhì)、全面型技能人才這一方向轉(zhuǎn)變，把基礎(chǔ)文化課學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培訓(xùn)放在同等重要的位置，兩者同抓并舉。要讓中職學(xué)校的學(xué)生明白將來的社會競爭是綜合素質(zhì)的競爭，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是對技能學(xué)習(xí)的一個有力補充，全面提高自己的綜合素質(zhì)才能更好地適應(yīng)將來的就業(yè)和社會發(fā)展的需要，成為人生的大贏家。總之，教育相關(guān)部門、中職學(xué)校、教師、學(xué)生等須加強對語文學(xué)科的重視。

2.2 聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)情境

語文教學(xué)的重要目的除了培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)外，更重要的是提升學(xué)生對生活的理解能力，學(xué)會更好的與他人相處。通過對語文的學(xué)習(xí)，可以全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，小到最基本的做人道理，如讓學(xué)生了解生命的寶貴、富有同情心、能夠自律，禮貌待人、獨立自主，大到讓學(xué)生擁有社會責(zé)任感、愛國主義精神等等，這些都能夠通過語文教學(xué)很好地實現(xiàn)。為了讓中職學(xué)生更容易接受語文教學(xué)，教師可以采取創(chuàng)設(shè)情境的措施來激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，例如可以將課本文章中想要表達的主旨結(jié)合生活實際案例進行類比，讓學(xué)生將自己完全帶入到角色當(dāng)中，體會作者的內(nèi)心情感，從而產(chǎn)生對生活的感悟，提升自己的人文素養(yǎng)。

雖然中職學(xué)校較其他普通中學(xué)來說，沒有繁重的學(xué)業(yè)壓力、不用面對高考帶來的煩惱，但也正是由于這種教學(xué)模式，教師才能有更加廣泛和自由的發(fā)揮空間，教師不用局限于課本知識，而是給學(xué)生更多實踐操作的機會，這樣就可以有更多的時間和資源去創(chuàng)設(shè)出更多豐富有趣的情境，吸引學(xué)生自主投入到語文教學(xué)中，同時也能練習(xí)自己的專業(yè)技能，體驗社會實踐等。

2.3 構(gòu)建“自主、合作、探究”的語文課堂

根據(jù)課程特點，改變單純使用講授法和問答法等，綜合靈活運用多種教學(xué)方法，例如合作探究法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動法、翻轉(zhuǎn)課堂等，增強學(xué)生的課堂參與性，增加教學(xué)互動，提升學(xué)生的參與度。例如：學(xué)習(xí)曹禺的《雷雨》和《燭之武退秦師》，可以通過學(xué)生編演課本劇來加深對文章思想的理解。講到蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》時，可以請學(xué)生課下搜集蘇軾及其他豪放派詞人的詞，進行朗誦比賽，深入體會豪放派詞的特點。魯迅的《藥》中講到夏瑜這個人物形象時，可以請學(xué)生利用課文中的內(nèi)容和自己的想象，寫一寫夏瑜的故事，不僅幫助學(xué)生深入了解人物和思想，也進行了一次小練筆，幫助學(xué)生提高寫作水平。

3 結(jié)束語

總之，在中職課程中語文是一門具有人文性和工具性的基礎(chǔ)課程，要求學(xué)生不僅要掌握好知識，更重要的是提高技術(shù)能力，以適應(yīng)社會的需求。在語文教學(xué)中，教師從遵循適應(yīng)社會發(fā)展和自身發(fā)展的需求出發(fā)，把語文教學(xué)和不同的專業(yè)課有機整合，提高語文的時效性，使語文成為中職生職業(yè)生涯的發(fā)展基礎(chǔ)，為學(xué)生“上崗有優(yōu)勢，轉(zhuǎn)崗有可能，晉升有能力，學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)”打下夯實的基礎(chǔ)，為他們的終身發(fā)展奠基。

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作者簡介：劉進科（1979-），男，山東諸城人，本科，團委書記，講師，研究方向：中等職業(yè)學(xué)校語文、音樂教學(xué)。