基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構

黨玉紅

摘要：目前，隨著教育體制的深入改革，對小學素質教育越來越重視，并根據現階段的教學現狀，對教師提出了新的教學要求。教師在日常教學中，除了要傳授學生基礎知識外，還要注重培養學生的核心素養，根據學生的學習情況和學習需求，建構完整的課程體系，運用多樣化的教學手段開展教學活動。為此，本文以小學教學中重要的數學教學為例，對基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構進行詳細的研究和分析，并提出合理的建構策略，以供教師參考。

關鍵詞：數學核心素養;小學數學;教師課程體系;建構

引言：

數學是一門重要的學科，對提升學生的學習能力，培養學生的思維能力、創新意識以及綜合素養具有重要的促進作用。同時，在教育體制改革的背景下，素質教育逐漸成為教育的核心，其目的不僅停留在傳授學生知識上，更為主要的是培養學生的能力和素養。所以說基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構具有重要意義。

一、深入挖掘教材內容

在數學教學中，所有教學活動的開展都是以教材為中心的。在建構小學數學教師課程體系中，首先就要以教材為基準，深入挖掘教材內容，運用教材中的數學知識來提升學生學習能力，培養學生的思維能力、創新精神與想象能力，促進學生的全面發展。因此，教師在教學過程中應多關注學生數學學習的過程，逐漸使其形成數學技能。并且鼓勵學生敢于質疑，從多角度來思考問題，解決問題，注重學生實踐操作能力，進而培養學生的核心素養。例如，學生在學習“長方體和正方體的表面積”時，教師就可以通過合作學習等形式來進行教學設計，鼓勵學生敢于提問題，讓學生自主推導計算長方體和正方體表面積的公式等，并且積極引導學生將所學知識與實際生活相結合，探究解決身邊生活中的關于長方體和正方體表面積的現實問題，讓學生在發現問題、解決問題的過程中逐漸形成數學思想，創新數學方法，培養學生的數學核心素養。再如，學生在學習“圓柱體積”時，教師可以讓學生以小組為單位，讓其對教材中的知識進行學習，并組織學生開展實驗，鼓勵學生在實驗開始之前大膽假設實驗結果，并通過實際操作來驗證假設。通過這樣的數學實驗，有助于開拓學生的創新思維，培養學生的實踐能力與動手能力，綜合提升學生的數學核心素養，進而構建小學數學教師課程體系。

二、創設教學情境

在以往的小學數學教學中，由于教師傳統教學理念根深蒂固，使用枯燥單一的教學方法進行授課，讓學生被動接受數學知識，導致學生逐漸失去學習興趣，無法提高自身的學習能力和綜合素養。要想實現對小學數學教師課程體系的建構，就要將傳統的教學理念進行改變，根據教學內容，創設學習情境，為學生營造輕松愉悅的學習環境。與此同時，教師還要與學生進行溝通交流，拉近師生間的關系，實現學生學習的有效性;教師還要激發學生學習的積極性和主動性，幫助他們養成良好的數學學習習慣，實現對數學核心素養的培養，在積極有趣的情境中，完成高效的學習活動，從而促進小學數學教師課程體系的建構。例如，學生在學習“小數加減法”時，教師可以采用學生熟悉的環境，進行知識的引入，如，你們和媽媽去書店買書，書店有童話書和故事書，單價各是5.65元和3.25元，根據這兩本書的價格，你們能夠提出哪些數學問題呢？激發學生進行主動思考，在生活情境中提高學生的核心素養，實現小學數學教師課程教學體系的建構。

三、培養數學意識

數學意識對提升學生的學習熱情，培養學生的學習能力有著重要的促進作用。因此，在今后的小學數學教學中，教師可以通過培養學生的數學意識，來引導學生逐漸形成創新思維和創造能力，增強學生的數學綜合素養，建構小學數學教師課程體系。不僅如此，教師還要學會變通，靈活運用教材中的知識，與學生的實際生活想聯系，通過切實感受來讓小學生增強數學意識，進而逐漸提升學生的數學核心素養。只有加強小學生的數學意識，提升學生的核心素養，才能科學有效地構建小學數學教師課程體系。例如，學生在學習“分數乘法的意義和計算法則”時，教師就可以靈活地結合小學數學教材，積極運用多種教學方法，通過有趣的教學設計來引導學生逐漸了解分數乘法運算的特點，加深學生的記憶。并且教師還可以在這樣的學習過程中加深學生的數學符號意識和對乘號的認知。通過豐富的數學情境、多樣化的課堂練習以及課后鞏固，教師可以有效地增強學生數學意識，培養學生的數學核心素養，進而促進小學生對數學學習方法的掌握，最終建構良好的小學數學教師課程體系。

四、加強與小學數學課程的聯系

現如今，小學教育專業在課程的設置上，受中學教師培養體系的影響頗深，小學數學教育也同樣如此，一味增加與數學專業相關的科目，對教師的培養只局限于專業素養，卻沒有注意到小學教育與中學教育的異同，并不能真正地滿足小學教育中需要的相關知識儲備，所以在選擇科目的時候，有關高校在教育專業的實際應用性上還需要多加關注。例如，在進行教師培訓的時候，對于方程和植樹問題這種具有可變性但卻又有一定規律性的問題，不能只是講授如何做、怎么解，而是要更加注重講授為什么以及引申出來的其他知識和在生活中的實際應用性。一名具有高素養的數學教師，除了會做題，還要會講題，并用通俗易懂的語言來提升學生的理解能力。為此，教師在設置課程時，除了一些專業課程外，還要設置一些如何提高學生學習興趣的課程，如教育心理學等。

五、結束語

綜上所述，基于核心素養的小學數學教師課程體系建構不是一蹴而就的事情，而是一個循序漸進的過程。這就需要教師在今后的教學中，要堅持以理論為指導，通過各種途徑來完善核心素養的框架體系。

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