提升小學數學教學有效性之淺嘗與淺見

謝俊芳

摘 要：本文中的小學數學教學有效性重點是培養學生思維能力，即從學生思維的邏輯性、思維的發散性以及空間感知力，三個方面進行著力，并分別運用合作教學法、自主探究法以及游戲教學法，旨在創設具有自主性、友愛性以及趣味性的數學教學模式，讓學生在數學學習的過程中，感受學習的樂趣，掌握數學學習的方法，提升學生的數學學習能力。

關鍵詞：小學數學;教學有效性;教學策略;淺嘗與淺見

在現階段的小學數學課堂中，部分數學教師雖然能夠從學生的角度創設相應的問題，但是由于教學方法與學生的貼合度低，加之教學方法相對單一，從而導致學生對數學學習缺乏足夠的興趣，造成整體的數學教學效果大大折扣。針對這種教學現狀，教師應深入研究教材內容，并學習多種教學方法，增強對教學方法特點的認知深度，提升教學方法運用的靈活性，讓學生保持對數學學習的新鮮感，提升學生的數學自主學習能力。

一、以合作教學法為切入點，提升學生思維邏輯性

多樣性往往孕育著可能性，這也是開展小組合作的重要前提之一。即不同學生他們的成長背景不同，因而思維方式也千差萬別。教師可以運用學生思維之間的差異性，開展小組合作，彌補學生之間思維的空白區域，讓一個學生的想法，點燃另一個學生的靈感，從而促進各個有價值條件之間的連接，增強學生思維的邏輯性。

例如，在講授“圓柱體積”這部分內容時，教師主要從以下三點著手。第一點，以問激趣。在開課后，教師對學生說：“雖然，我們沒有學過圓柱體體積的計算公式，但是我們可以根據已知的內容進行推理，從而得出對應性的答案，比如，你們可以從圓的面積推導公式以及長方體的公式進行解析！”第二點，劃分小組。教師在分組過程中，重點要考慮以下兩點內容。第一點，組間實力的均衡性。教師應深知學生的學習特點，從而在小組劃分的過程中，保證不同小組學習實力的均衡性。第二，組間成員實力的差異化。教師應保證在同一學習小組中，有不同層次的學生，從而更好地運用小組成員之間的差異化特點，探索具有邏輯性的答案。第三點，展示學生探究成果。給教師印象最深的是小嬋的回答。他說：“我們小組是運用循序漸進的方式，進行問題的探究。首先，組長發現加入將圓柱的上下圓轉變成近似的長方形，而圓柱則會轉化成為近似的長方體。接著，副組長認為，這個近似長方體體積的算法可以參照長方體的計算公式。大家通過討論得出的圓柱體的體積為底面積與高的乘積！”教師可以運用合作教學法，創設具有邏輯性的問題，讓學生集思廣益，并綜合各學生的觀點，構建各個有價值條件的連接，從而探究出對應的解決方案，增強學生思維的邏輯性。

二、以自主探究教學法突破，增強學生思維發散性

小學數學教師應轉變傳統的教學方式，即由原先的站在學生身前，給與學生教學方法的引領，到主動站到學生身后，讓學生獨立探究，從而讓他們在不斷的試錯過程中，掌握數學學習的方法，提升學生的自主學習力。本文從增強學生思維發散力的角度，進行自主探究的教學。

例如，在講授“直角梯形面積”這部分內容時，教師只是給與學生思路上的引導，讓學生按照自身的思維，進行相關問題的探究，從而增強學生數學問題的探究能力，增強學生思維的發散性。具體教師從以下三點著力。第一點，創設問題。教師在黑板上，出設如下的問題。農民伯伯想要在一個上底為5米，下底為10米，高為5米的直角梯形底部，鋪設瓷磚。他需要鋪設瓷磚的面積有多大？第二點，實施引導。教師引導性地對學生說：“你們可以運用切割法以及拼湊法進行探究！”第三點，展示成果。在大部分學生探究結束后，教師進行提問。小冉說：“我探究出兩種思路，第一種，我制作兩個完全一樣的直角梯形，并將其拼湊成一個長方形，而長方形面積的一半為梯形面積。第二種，我將直角梯形進行切割，從而得出三個全等的直角等腰三角形，而梯形面積為三個等腰直角三角形面積之和。”

三、以游戲教學法為著力點，提高學生空間感知力

教師可以運用游戲教學法授課，創設寓教于樂的教學氛圍，讓學生在學習的過程中，感受數學學習的趣味性以及知識運用成就感，增強數學教學的高效性。本段從培養學生空間感知力的角度，進行教學。

例如，在講授“圖形的認識”這部分內容時，教師主要運用如下的方式開展游戲教學，即讓學生蒙眼摸黑袋子中的圖形，并更具摸到的圖形特點，進行相關圖形形狀的猜測，從而培養學生的空間感知力。與此同時，教師會讓學生說出判斷圖形對應的理由，讓學生的空間感知力更具有規范性和科學性。教師可以運用游戲教學法授課，讓學生在游戲的過程中，感知數學的趣味性，并在此過程中，培養他們的空間感知力。

總而言之，在提升小學數學教學有效性的過程中，教師應發揚“釘釘子精神”，并在教學過程中，不斷總結自身教學過程中的成功的經驗以及失敗的教訓，從而在不斷摸索的過程中，形成具有個人特色的教學模式，提升教師的專業教學能力。

參考文獻：

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