小學數學課堂教學策略的優化探討

王有佳

摘 要：為了迎合素質教育不斷深入推進的步伐，在小學數學的課堂教學中進行教學策略的優化是十分必要的，而具體教學策略的優化需要教師精準地把握課堂教學目標，明確學生的學習能力，并在學生疑問處進行提問和指點，保證學生能夠在課上習得相應的知識。本文從教學策略的優化入手，主要依據“利用好備課與教學反思”“創造性地使用教材”“教師指點在學生存疑處”三個方面討論小學數學課堂教學策略的優化方法。

關鍵詞：小學數學;優化教學;教學策略

在現階段的小學數學中，學生的自主性與積極性逐漸得到教師的重視，教師在教學中采取的策略，應用的方式也以調動學生的主動性為主，試圖借助課堂教學來加強學生的自主學習與合作探究能力。教師作為學生的引導者與教學活動的組織者，除了應該調動學生的主動性之外，還應該做好教育教學的充分準備工作，在備課與教學反思階段充分利用好教學資源，了解小學生的心理特點與認知規律，依據每節課的反饋來適時地進行教學策略的優化，以保證學生的學習效果。

一、利用好備課與教學反思

在教學前，教師需要針對學生的學習特點與具體的教學內容進行分析，了解學生的認知規律，并能夠將教學方法與學生的實際情況進行整合，設計出符合學生認知和學習規律的課堂教學模式，既能夠吸引學生的學習興趣，又起到鍛煉學生思維能力，促進學生學習能力提升的目的。所謂教學反思，就是指教師針對自己的教學情況進行反思、自省的一種行為，需要教師了解自己的教學風格，具體的教學內容應該達到的教學目標，并反思自己在課堂上的行為是否對學生產生了積極的影響，能否加強學生的學習能力等。

第一，教師需要分析這節課所講的內容包括哪些，預計用多久的時間講解，多久的時間供學生思考和自主學習，做好基本的預設后，應該明確學生在學習過程中可能存在的問題，并據此設計出應對的方法，保證學生在課上自主學習與思考的時間是充分的。第二，在教學完成后，教師需要針對本節課的授課效果進行整體的評估，自己在授課過程中是否從容的進行知識的講解，學生在學習過程中存在哪些問題，教學內容是否具有吸引力，學生在課上是否積極的回應與反饋等等，最主要的就是針對教學設計進行反思，找出不足的地方加以改進，不斷提升數學課堂的教學質量。

二、創造性地使用教材

作為教師，應該熟知小學數學教材中包含的內容，各版塊知識間存在的關系，以及學生在學習這些內容時適宜采用的方法等，主要是加強新舊知識間的聯系，讓學生的學習不再是突兀的，而是建立在學生已有的知識上的。同時，生活化教學也是創造性使用教材的一種表現，教師可以根據具體的教學內容和學生的生活經驗來進行授課，將教材與學生的生活進行整合，促進學生在學習的過程中感受到數學在生活中的作用，在生活中也能夠應用數學知識 來解決問題。

例如，在學習“三角形的特性”時，教師需要充分聯系學生的生活，讓學生結合已經學過的知識與平時積累的生活經驗來認識三角形。三角形的高是本節課的重點內容，學生之前已經學過平行四邊形與梯形的高，教師可以從平行四邊形的高入手，來引入三角形的高這一概念。首先，教師可以通過生活中的實物來進行授課，組織學生通過動手拉四邊形和三角形來對比二者之間的不同，從而得出三角形比四邊形更穩定這一結論。其次，形象、生動地演示三角形的高的畫法，讓學生能夠結合已經學過的知識順利進行理解，并掌握畫三角形的高這一技能。

三、教師指點在學生存疑處

囿于授課時長的限制，教師在授課時忙于講解知識，有時會忽視學生在課上的表現，沒有關注學生在課上的生成情況，這不僅不利于學生的學習進度，同時也會影響師生之間的關系。在具體的教學中，教師需要通過詢問、觀察等來了解學生的學習情況，學生對知識存在的疑問，學生的不同見解等，并給予學生針對性的幫助，循序漸進地引導學生掌握知識。

例如，在學習“分數與除法”時，為了幫助學生理解如何用分數來表示除法，可以讓學生利用分蛋糕或分餅干的實例來進行。學生在分蛋糕的時候可能會遇到各種各樣的問題，如有些學生不能理解平均的含義，在本子上將蛋糕進行了不同大小的分配;如有的學生在表示將4塊餅干分給5個人時，出現了這個分數，這說明學生在認識分數時沒有正確理解分數線相當于除法算式中的除法。教師需要及時發現學生學習中存在的問題，并通過提問、追問、反問等方式來調動學生的積極思維，讓學生能夠在教師的引導下發現數學知識的學習技巧。

總之，數學教學課堂教學策略的優化需要教師從整體上把握數學這門學科，了解數學教材中各知識點的編排目的，找準教學目的后依據學生的學習特點與學習規律來進行教學設計，以保證課堂教學能夠吸引學生的注意力，同時注意在課上觀察和了解學生的學習情況，將學生主體的成長與進步放在教學的中心環節。

參考文獻：

[1]繆金龍. 優化教學策略，構建小學數學快樂課堂[J].數學學習與研究，2016（18）：108.

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