信息技術環境下初中語文情境閱讀有效教學的探討

李冬燕 徐涵 常萌萌

摘 要：正隨著信息技術的飛速發展和教育改革的不斷深入，信息技術與課程整合已成為當今教育的一個熱點。語文作為基礎學科之一，在國家提倡的素質教育時，更新語文教學方法也必不可少，情景化教學是促進學生學習效率的有效方法之一，語文學科作為一門與社會、生活緊密聯系的基礎學科，也必然要迎合這一發展趨勢。本文針對情景教學在初中語文課堂上的應用進行深入的探討，以供相關工作者參考。

關鍵詞：信息技術;初中語文;情境閱讀;探討

引言

閱讀教學是通過一定數量文質兼美的文章及書籍的閱讀，以達到全面提高學生語文素養、品德修養和審美情趣的要求。在這樣的理念指引下，我們嘗試將信息技術運用于語文情境閱讀教學中，尋求信息技術與語文學科教學的交叉點，通過一種全新的手段，突破語文閱讀教學的重、難點讓傳統語文教學的精髓、現代語文教學的新理念和信息技術相融，以探求一種高效、新穎的情境閱讀教學模式。將現代信息技術引入到語文情境閱讀教學中，應用到情境閱讀當中，無疑為學生提供了廣闊的空間[1]。它所蘊涵的超大信息量正切合了“大語文觀”的要求。我們充分利用現代信息技術，利用網絡資源，搜集信息、處理信息，既能促進語文情境閱讀教學，又能培養學生各方面的能力，提高學生的綜合素質。

一、初中語文閱讀教學中存在的問題

（一）初中學生閱讀的積極性不高

在中國觀念里，“考個好的學校才是學生上學的目的”我們的教育是人們成功的“敲門磚”這完全違背素質教育的真正意義。但是，學生在這樣的壓力之下，只能做學習的工具，沒有課外活動的閱讀，甚至課下也很少有同學在課外閱讀，這樣就讓他們喪失了課外閱讀的興趣，學生對于語文閱讀喪失興趣，甚至討厭閱讀，這樣不利于學生長遠的發展。

（二）初中學生閱讀教學方式僵化

傳統的語文閱讀教學一直以“滿堂灌”的方式出現在課堂上，教師要求學生背誦練習，這樣的教學方式能夠短時間解決應試教育的問題，但是從長久來看，應試教育不利于教育的發展，部分老師在教學時總是“一言堂”，學生處于被動接受的位置，這只會加重學生學習的壓力，不利于提高語文素養，也不利于學生素質教育的發展。

二、信息技術環境下的語文情境閱讀教學的策略

社會在高速發展，教學手段也是日新月異，我們在語文學習中可以合理運用多媒體將原有的抽象教學內容變得具體化，引起學生的注意力，提升學習效果。例如，在學習李后主的《虞美人》一詞中，教師可以先播放鄧麗君演唱的歌曲《虞美人》，通過歌曲的播放，為學生創設情境，使學生感受到詩詞的意境，然后教師進一步引導他們深入感悟詩詞作品，讓他們學在其中，樂在其中。當然我們也可以借助多媒體，擴展學生的學習能力，讓學生對未來進行想象，然后通過想象在多媒體上繪畫出自己的模樣，很多學生對未來充滿了期待，就會迫不及待地參與，這樣的情景教學符合當前學生的基本要求，引導學生獨立思考，保持課堂上活躍的氣氛，從而讓學生集中注意力，投入到學習中[2]。

三、信息技術環境下開設情境閱讀教學的作用

（一）情境閱讀教學培養學生信息技術素養的作用

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。信息技術用于閱讀教學適合信息時代對閱讀的要求。多媒體和網絡信息量大、傳輸快，用來搜集信息、擴展知識、開闊視野，有著極大的優勢。信息技術進入語文閱讀教學，閱讀和思考的對象不再僅僅是文本語言，還有大量的文外語言、圖像、圖片等。網絡給學生帶來大量息的同時也使學生產生了點擊的迷茫和篩選的困難。因此，教師一定要發揮好主導作用，如根據閱讀內容建立信息庫，讓學生共享：向學生推介相關的優秀站點;指導學生對網絡快速瀏覽，提高對信息的感性以節省時間等等[3]。

（二）信息技術對激勵學生主動學習的作用

學生是閱讀教學的主體，是閱讀活動的能動參與者。讓學生在寬松和諧又產生憤悱之情和閱讀急切感的教學氛圍中主動學習、自主探究，正是閱讀教學中發揮學生主體性作用的體現。不可否認，傳統教學也能體現學生的主體性，然而現代信息技術支持下的閱讀教學更勝一等。以往閱讀教學采用的文字教材、錄音教材、錄像教材，其信息組織結構都是線性的。線性結構限制了人的思考能力、自由聯想和想象能力的發揮而多媒體和網絡閱讀材料是呈網狀的，它們有利于激發個體的積極性、張揚個性，加快個體進入文本獲取知識的速度[4]。

（三）信息技術下的情境閱讀對學生學習效果的作用

新課程標準規定了“課外閱讀推薦書目”，推薦了多部古今中外文學名著，意在課內外相結合，加強學生的語文素養。這一符合現代語文教學觀的良好設想如何落到實處[5]。事實證明，名著研讀網絡平臺極大地增強了學生的閱讀興趣，豐富了閱讀內容，尤其是專家論文對引導研讀方向和方法起了很大作用，并且以互動形式促進了學生的心得交流，效果是明顯的，也是其它媒體所無法取代的，為實現新課標指定的名著閱讀探索了一條有效的新途徑。

四、結束語

教師要通過采用信息技術和網絡資源，積極引進情景教學法，構建有利于學生能力發展的語文課堂閱讀教學模式，為學生創設有利于教學活動開展的情景，把學生吸引到教學活動中，以發揮學生的主體地位，激發學生學習語文的興趣。語文作為一門基礎學科，對提升學生的積累能力和語言表達能力有重要的影響。教師要將教學方式落到實處，可以利用信息技術活躍課堂，讓學生成為語文閱讀的主體，在一定程度上提高閱讀教學的有效性，同時也對語文課程改革提供了好的方向。

參考文獻：

[1]徐英明.情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J].求知導刊，2015：57.

[2]張新龍.情景教學在初中語文課堂教學中的有效應用[J].中國校外教育，2014：113.

[3]趙存玲.論多元智能理論指導下的初中語文情景教學[J].讀與寫（教育教學刊），2013：89-90.

[4]汪家勝.情景教學在初中語文教學中的應用[J].考試周刊，2012（89）. [5]常清福.試論情景教學在中學語文教學中的應用[J].中國科教創新導刊，2013（12）.

作者簡介：

1.李冬燕 （1989.12.28——）女;本科，中小學二級，初中語文，單位名稱：莊子鎮第三中學，通信地址：民權縣莊子鎮第三中學，

2. 徐涵（1992.11.16----）女 本科 ?中小學二級 ?初中語文 ?單位名稱：孫六鎮劉炳莊中學 ?通訊地址：民權縣孫六鎮劉炳莊中學 郵編：476800

3.常萌萌 （1991.2.7---- ） ?女 本科 ?中小學二級 ?語文 ?莊子鎮張莊小學 ?民權縣莊子鎮