創設班級區域活動促進智障兒童個性化發展

潘曉華

【摘 要】班級區域活動，是兒童早教過程中的主要內容，它在促進兒童智力發育、培養兒童動手能力中，扮演著重要角色。基于此，本文以智障兒童為例，著重分析創設班級區域活動，在促進智障兒童個性化發展實踐要點進行探究，以達到充分把握階段性教育特征，促進智障兒童發展的目的。

【關鍵詞】區域活動；智障兒童；個性化發展

智障兒童教育工作，是我國早教工作的分支。隨著我國教育體系的逐步完善，智障兒童教育實踐方法也在不斷創新。創設班級區域活動法，為智障兒童智力開發，提供更多維的開發空間，在發展智障兒童能力和素養的過程中，發揮著不可替代的作用。

一、智障兒童成長特征研究

智障兒童，是指智慧明顯低于一般同齡兒童水平，行為方面存在缺陷的兒童，大致可分為先天和后天兩類[1]。一方面，智障兒童在成長上主要存在心理認知和思維方式上的差異，他們對外界事物的感知能力較弱，依賴性較強。另一方面，智障兒童雖然整體認知水平較差，但認知層面中的某一方面可能存在著異于常人的優勢，如記憶力較好、藝術感知力強等。幼師開展智障兒童成長教育引導期間，應全面把握其成長特征，促進智障兒童的個性化發展。

二、以創設班級區域活動促進智障兒童個性化發展

（一）設計多元的班級活動種類

想要創設班級區域活動法，激發智障兒童發展中個性化優勢，首要條件是準備充足的區域活動資源，豐富班級區域活動實踐種類。

例如，某智障兒童學校，在創設班級區域活動期間，為全面促進智障兒童發展，幼兒教師在區域活動中，開設了繪畫區、玩紙區、制作區三部分。其中，繪畫區又細化分為水粉、蠟筆、刮蠟、線描四部分，玩紙區又可以細化分為百鳥園、魔法剪裁、巧手編花、快樂小動物四部分，制作區細分為蔬菜動物、動物化妝舞會以及泥工設計三部分。該教師設立的班級區域活動區域，不僅利用顏色、簡單的事物，幫助智障智障兒童認識直觀性事物。同時，也從創新能力、動手能力以及感知能力等方面，為智障兒童發展提供活動實踐方法引導。這種豐富多樣的班級區域活動資源，為智障兒童在日常教育中的成長提供了物質保障。

（二）把握智障兒童的發展特征

把握智障兒童的發展特征，也是教師開展班級區域活動時需要注意的地方。智障兒童自身成長存在著特殊性，教師開展活動引導時，不能像指導正常兒童那樣，一股腦地進行活動方法、活動策略的集中性指導，而是要把握智障兒童自身成長特征，針對性進行活動啟發。

例如，某教師教學期間，A類兒童喜歡繪畫，教師開展班級區域活動時，就可以通過水粉畫、蠟筆畫等，幫助兒童感知顏色、學習顏色中的知識；B類兒童喜歡動手制作，教師進行區域活動指導時，就通過動手裁剪，幫助兒童進行創造能力的提升。

智障兒童在班級區域活動區域中，所表現出來的游戲趨向不同，教師需開展不一樣的智力教學引導。這種教學實踐促進方法，可確保智障兒童教育實踐過程，把握智障兒童發展的特征，增進班級區域活動方法，保證智障兒童成長之間的適應度。

（三）發揮教師的引導性作用

發揮教師的引導作用，是創建班級區域活動區域，促進智障兒童個性化發展的延伸部分。智障兒童的思維認知，雖然與同齡正常兒童之間存在著差異，但智障兒童的思維意識潛在區域，依舊存在著諸多可開發條件，若教師在實際教學期間，可以很好地利用班級區域活動區域，不僅可以促進智障兒童的個性化發展，有可以輔助智障兒童的身體恢復。

例如，某教師創建班級區域活動區域后，為進一步發揮班級區域活動在智障兒童個性化發展中的作用，教師每次進行班級區域活動時，都會提出一個多維的互動主題，引導智障兒童，通過手工、繪畫、表演等活動，加強與同伴之間的交流，分析游戲為自己帶來的價值。這種活動主題引導法，既可以幫助學生在班級區域活動參與期間，拓展式探究，也能夠起到啟發智障兒童智力的作用[2]。

（四）拓展智障兒童的教育視角

拓展智障兒童的教育視角，也是幼兒園創建班級區域活動區域的主要方法。首先，建立班級區域活動區域，是增強智障兒童思維感知的渠道，因此，教師在創建班級區域活動區域時，就應最大限度地利用活動區域互動資源，抓住實踐要點。其次，教師的教學活動開展過程，需確保活動內容的趣味性，提升智障兒童活動參與的主動性，才會發揮創建班級區域活動，確保智障兒童在游戲中得到成長。

三、結語

綜上所述，以創設班級區域活動，促進智障兒童個性化發展的研究，是國內幼兒教育發展的表現。在此基礎上，通過設計多元的班級活動種類、把握智障兒童的發展特征、發揮教師的引導性作用以及拓展智障兒童教育視角，解讀智障兒童個性化發展實踐要點。因此，關于創設班級區域活動促進智障兒童個性化發展探索，將為國內幼兒教育實踐提供引導。

參考文獻：

[1]王潤琪.大班區域活動中幼兒參與及教師指導行為研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2018.

[2]南姣鵬.議幼兒園班級區域活動創設存在的問題及對策[J].才智，2015（29）：199.