小學數學中學習困難者出現的原因與轉化對策

陳文迪

摘 要：學習困難者在我國目前的教育中普遍存在，其存在的原因涉及到多種對象和多個層面，是學生個人、教師、家庭等因素共同作用的結果。小學數學又是一門邏輯性非常強的科目，數學教學中產生的學習困難者要遠遠大于其他文字性科目。為了探究小學數學中學習困難者出現的原因和解決這一現象的策略，本文將對此作出粗淺的看法與建議。

關鍵詞：小學數學;學困生;原因及對策

學習困難者（以下簡稱學困生）并不是新鮮少見的名詞，它一直都大量存在于教育中。它是指在一個班級或一個群體中，有部分學生因為各種因素的影響，跟不上教師的教學進度，學習效率過低。為了實現教學質量的整體提升，盡可能將每一個學生都培養(yǎng)成才，以便學生能更好的適應社會發(fā)展和后續(xù)學習，教師必須要重視學困生的存在，并努力幫助學困生走上正軌。

1.小學數學中學習困難者出現的原因

1.1.學生層面

學困生的存在包含著多種因素，并不是某一項單一作用的結果。既有學生自身因素的影響，也有其他非自身因素的影響。學困生之所以存在，是因為有少部分的學生的心理認知水平和理解能力略低于集體中的平均水準。教師在進行授課的時候，往往是照顧到大部分的情況來進行教學的。當部分理解能力稍微弱上一點的學生因為自卑的心理而不主動去表達自己的疑惑和需求，教師就無法知道學生對相關知識的具體掌握情況。久而久之，這樣的學生步步落后于平均水準，自然也就變成了學困生。

1.2.學科層面

數學是一門邏輯推理和計算能力極強的科目。隨著年級的增長，數學知識也就越來越抽象，計算也越來越復雜。故而，沒有一定的理解能力和舉一反三的能力，是不容易學好數學的。也正是因為數學對學生的綜合素質能力要求較高，導致數學的學困生遠高于其他科目。

1.3.教師層面

學困生的存在，教師有很大的責任。因為不少教師為了保持自身的威嚴，時常給學生塑造一種鐵面無私、不茍言笑的形象，導致學生不敢與教師拉近關系，不敢隨意發(fā)表自己的看法。而教師在教學方式上也存在著一些問題，沒有重視學生的具體學習情況和心理狀況，也沒有注重對學生能力的培養(yǎng)，所以有些學習能力稍微的學生就逐漸跟不上教師的教學進度，也被教師所震懾，養(yǎng)成了自卑的心理，不敢輕易表達自己的需求。

1.4.家庭層面

家庭層面的原因也是造成學困生存在的重要因素之一。很多家長都有望子成龍望女成鳳的心理，不顧學生先天的智商發(fā)育情況和自身的家庭條件，一味要求學生達到較高的標準，給予了學生極大的心理壓力。這些家長往往存在著兩種心態(tài)，一是希望子女成才，以后能過得好，但是所用方法太過激烈，沒考慮實際情況。二是希望子女能圓自己的夢，故而對子女非常苛刻。兩種原因都導致學生心理出現了巨大壓力，進而逐漸變成了學困生。

2.小學數學中學習困難者的轉化策略

2.1.營造良好的師生關系

學困生的存在不利于教學的整體發(fā)展提高，也達不到全面實施教書育人的目的。為此，教師必須要重視學困生，清楚的知道學困生產生的具體原因，從而做到針對性的解決。比如學生是因為教師太過嚴肅，不敢與教師交流而產生的，那么教師就可以放下身段，多與學生進行互動，盡可能的用一種和善的態(tài)度面對學生，以此來拉近師生之間的關系。當學生開始信任教師，并將教師當做朋友，而不是高不可攀的上級長輩，亦或洪水猛獸，學生就可以對教師敞開心懷。這樣在學生遇到不懂的知識點的時候，就可以很自然的提出來。教師也就能根據學生的具體情況來實現針對性的教學，從而提高學生的學習效率。

2.2.采用恰當的教學方式

教師還應該采用恰當的教學方式，降低數學知識的難度，讓深奧不容易的理解的數學知識變得更加淺顯易懂。比如教師可以引用游戲化教學或生活化教學的模式，把教學內容融入到富有趣味的游戲中去，以此來激發(fā)學生對學習的興趣，調動學生的積極主動性。將教學內容融入到生活中，就可以使抽象的知識點具體化，讓學生更容易理解數學知識的運用與由來。

2.3.培養(yǎng)良好的學習習慣

良好的學習習慣能夠有效輔助學習，讓學習達到事半功倍的效果。因此，教師在開展教學的時候，也要潛移默化的引導學生向好的方面發(fā)展，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。比如在課前預習，課后復習反思，遇到不懂的內容就做好筆記。等到課后自發(fā)的研究或問同學教師，力圖把教師教授的知識點都吃透。

2.4.實現家庭的良性互動

當然，想要有效將學困生向正常學生轉化，單依靠教師是不行的，還要實現與學生家庭的良性互動，讓家長明白怎樣教育孩子才是最為合適的。過高的要求只會加大學生的心理壓力，讓學生產生消極感。常言道，水滿則溢，月圓則缺。學生長期處于一種焦躁、神經緊繃的狀態(tài)，不僅不利于學習，還會嚴重影響學生的身心健康。故而，家庭內部要給予學生適當的空間和鼓勵，

3.總結

綜上所述，學困生出現的原因是多種多樣的，想要轉化小學數學中的學困生，就需要教師針對產生的原因對出相應的調整。這樣，學困生才會逐漸走向正軌，實現全面發(fā)展。

參考文獻

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