信息技術與小學數學教學的結合

李想

摘 要：在以往的小學數學教學中，雖然教師都希望能夠不斷提升教學效果，也因此做出了很多努力，但因為主客觀條件的限制，大都只能在原有的基礎上修修補補。而信息技術的出現，讓社會生活出現了天翻地覆的變化，也為小學數學教學提供了更多的可能。靈活且充分利用信息技術，既可以激發出學生更加充分的學習興趣，也能夠引導學生正確認識信息技術，提升學生的信息技術應用水平，更符合社會對人才的要求。本文即從信息化提問、充分運用信息化技術與增強學生參與度三方面，對信息技術與小學數學教學的結合進行探討。

關鍵詞：信息技術;小學數學;教學

很多人認為當今時代已經是信息化時代。其實，在多年前信息技術就已經在課堂上出現，只不過體現方式可能還比較原始、單一。比如，部分教師會在課堂教學中用到PPT，但長期以來缺少變化，其中的一些動態音視頻效果已經很難引起學生的興趣。所以，目前最為重要的問題，不是要求教師必須采用信息化教學手段，而是努力提升教師的信息化運用水平，同時還要充分考慮學生的接受程度與應用能力，把教學內容與學生本身都充分結合到信息化教學中去，以發揮出更大的教學效果。

一、通過信息化方式提出問題

課堂提問與追問是小學數學教學中的基本手段，每個教師都會用到。在傳統的課堂教學中，不論問題難度大小、內容如何，提問的人都是教師，方式都是通過語言的組織。對于小學高年級學生來說，這種方式太過司空見慣，興趣缺缺。因此經常可以看到教師在臺上說的起勁，學生卻反響平平，不愿意回答問題，最后只能由教師自問自答的尷尬場面。而信息技術的出現，讓提問與追問方式的改變成為了可能。教師可以設置各種不同的提問者或提問方式，來吸引學生回答問題的興趣。這也是信息化教學最為基礎的一種應用方式。

例如，現在很多視頻網站支持制作互動視頻，即視頻播放過程中會給出問題和選項，選擇不同的選項會導致視頻故事走向不同的發展路線。教師可以把提問與追問融合到這種視頻中。如人教版小學數學五年級上冊的可能性問題，教師設定一個著名動漫人物的互動場景，兩個人物對話，互相討論某個可能性，然后出現選項可能或不可能，根據選擇人物會出現不同的對話或行動。相對于傳統的提問方式來說，無疑要有趣的多。

二、在教學全過程充分結合信息技術

信息技術在小學數學教學中的出現已經有了一段時間，甚至已經成為部分教師在課堂教學中會經常采用的一種教學方式。但是，有的教師只是把信息技術作為了課堂教學中的一種點綴。比如，有的教師可能會在備課時準備多媒體素材甚至各種音視頻資源，但在課堂教學中只是把準備的內容播放給學生看而已，具體教學過程與信息技術再無關系。時間一長，信息化方式在學生眼中與傳統的板書也就沒什么區別了，信息技術的優勢也難以充分發揮出來。

例如，人教版小學數學五年級上冊關于位置的學習。與位置有關的信息化應用有很多，比如各種電子地圖導航軟件，已經深入到了人們的日常生活，有的學生也曾經見到過家長應用這些軟件。教師可以通過互聯網打開一個網頁版電子地圖，比如百度地圖或騰訊地圖等，然后本節課的內容都以這個地圖為操作對象。如學校與學生住址之間、不同學生的住址之間等，都在地圖上標注出來，讓學生嘗試去判斷彼此之間的位置關系，勾畫行走路線和所需時間，然后再根據導航結果來檢驗正確與否。

三、提高學生在信息化教學中的參與度

進入小學高年級之后，其實很多學生在生活中已經接觸過信息技術了，比如平時可能會用到手機或電腦等。但在沒有教師干預的情況下，學生大都是用來娛樂，如玩網絡游戲或者看一些動漫及影視作品。學生的閑暇時光是否應該以這種方式度過值得商榷，但是他們至少掌握了一些基本的信息技術操作方式，教師應該想辦法讓學生把這一技能充分利用起來，參與到信息化教學中去。一方面有利于進一步確立學生在教學中的主體地位，另一方面也能夠扭轉學生對信息技術的看法，樹立正確的使用方法與態度。

例如，人教版小學數學五年級下冊的折線統計圖。教師在課堂教學完成之后，可以給學生留下一個統計問題作為復習作業，比如某年中國某種產品的價格走勢，回去上網搜索一下相關數據，然后以每月為一個節點畫出折現統計圖。完成之后，大家可以自行嘗試用軟件來畫出電子版的統計圖，如PPT或Excel均可，然后通過電子郵件發給教師。能夠順利完成的，教師給予適當的獎勵，然后在課堂上安排一定的時間，挑選其中一名同學把操作過程分享給大家。

綜上所述，科學技術還在不斷進步，信息化技術也在推陳出新。比如在一些發達地區，有些學校已經開始采用VR或AR技術進行教學。信息化教學的呈現方式越來越先進、多樣，作為教師，要保持開放的心態，注意加強自身學習，勇于在教學中開拓創新，在信息技術的加持下不斷取得更好的教學效果，為學生的成長做出更大的努力。

參考文獻：

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