提高小學英語詞匯教學效率的具體策略

金鑫

摘 要：詞匯是學習英語最基礎卻也最不可缺少的內容，只有掌握大量的英語詞匯才能夯實學生的語言基礎，才能為后續的英文閱讀做好堅實的鋪墊。新課改要求教師加強對培養學生認讀單詞能力的重視，不但探索并創新詞匯教學各種形式，力求給學生帶來強烈的學習體驗，不斷提升他們對陌生詞匯的識記興趣，從而鞏固小學生的英語基礎。筆者在本文提出了以下三點提高小學英語詞匯教學效率的具體策略。

關鍵詞：小學英語;詞匯教學;具體策略

部分教師依舊采取死板專制的教學模式，示范朗讀單詞然后要求學生機械地跟讀，多遍重復地朗讀根本無法刺激小學生的學習熱情，使得詞匯教學變得沒有生機，阻礙了小學生詞匯素養的提升。為此，教師應該創新詞匯教學的形式，從學生的實際情況和愛好出發，運用多種方式來提升小學生識記詞匯的興趣，可以借助靈動的肢體語言來展示詞匯的含義，加強學生對詞匯的記憶，不斷優化詞匯教學的整體效果。

一、合理地利用自然拼讀法，提高學生拼讀單詞的能力

教師可以合理地利用自然拼讀法，即要求學生了解具體詞匯的字母和發音之間存在的聯系，通過這種聯系去識記并記憶詞匯，會極大地降低學生對新授詞匯的陌生程度，同時降低小學生對新詞匯的識記難度，從而邁出提高課上詞匯識記效率的重要一步。為了有效地降低學生對英語陌生詞匯的畏懼感，教師要從單詞的音素和語言等方面入手，引導學生識別一個詞匯中所包含的音素，從而更加熟練地掌握詞匯的讀音規則，提高學生拼讀單詞的能力。

例如，教師在教學“teacher”這個單詞時，重點鍛煉學生詞匯音形對應關系的把握，以達到學生聽見發音就能寫出相應詞匯、看見詞匯就能正確讀出來的教學目的。師：“同學們，teacher這個單詞的音標是/'ti?t??/，請你們感受一下它的具體讀音。”教師引導學生整體感受讀音，之后使其感知單個字母的發音。師：“/t/是字母“t”的發音;/i?/是字母“ea”的發音，在這里“a”是不發音的;/t?/是字母“ch”的發音;/?/是字母“er”的發音。”……教師引領學生一起感受正確發音，有利于提高學生拼讀單詞的能力。

二、借助肢體語言進行教學，豐富體驗加強對詞匯記憶

肢體語言教學就是通過人體的四肢動作、面部表情等其他身體部位的活動來傳達具體詞匯的大致含義，給學生帶來直觀的詞匯識記感受，通過肢體表演有利于加深學生對新授詞匯的認知和印象，同時能夠豐富小學生學習英文詞匯的內心體驗。因此，教師要依據小學生的發展特點，適當地借助肢體語言來進行詞匯教學，不斷提升學生對單詞學習的興趣，同時能夠加強學生對于新授詞匯的記憶，逐漸提高他們在課上學習并識記詞匯的效率。

例如，教師在教學“What can you do？”這節內容時，引導學生通過肢體語言學習“What can you do？”這句的回答“I can…”：“I can run.”學生一邊做跑的肢體動作，一邊說“run”這個單詞;“I can water the flowers.”學生站在窗戶上的盆栽旁邊，裝出澆水的樣子，并說出“water the flowers”這個詞匯……通過組織學生一邊用肢體動作進行表演一邊說出英文詞匯，既營造了歡快的英語課堂，讓學生在玩中學習，豐富了學生學習詞匯的體驗，同時加強了他們對于新詞匯的記憶。

三、挖掘生活中的實物資源，加深印象并豐富詞匯知識

教師要結合小學生的日常生活進行詞匯教學，充分地開掘現實世界中的實物資源，通過向學生進行展示來幫助學生對詞匯漢語意思的了解和識記，這樣不僅可以節省課上的教學和講解時間，而且有利于提升學生在課上翻譯詞匯的積極性，有利于使學生的英漢互譯能力得到初步的鍛煉。在實物情境中，還有利于加深學生對詞匯具體意義的印象，有利于讓學生理解所學的單詞，更有利于提高學生在現實生活中應用相關詞匯的能力，逐步豐富小學生的詞匯知識。

例如，教師在教學與食物相關的詞匯時，將提前準備好的蛋糕模型、漢堡包、熱狗、面包、熱水、牛奶、咖啡等有關食品和飲料的食物放在一個托盤里，向學生統一展示，吸引學生的眼球和注意，然后教師拿起食物教學生說出相應單詞“cake、hamburger、hot dog、chicken、bread、water、milk、coffee…”教師充分利用學生生活中常吃的食品和飲料通過真實的食物創設學習情境，不僅激發學生的興趣，而且有利于學生加深對單詞意思的理解，長此以往，能夠提升學生在現實生活中應用詞匯的能力。

綜上所述，英語教師應充分依據小學生的實際情況，創新詞匯教學的形式，力求給學生帶來強烈的學習詞匯的個人體驗，轉變他們對英語詞匯的學習態度，注重為學生營造歡快的單詞識記氛圍，借助肢體語言向學生展示單詞的具體含義，或是挖掘生活中的實物來引導學生說出相應的詞匯，逐漸鍛煉學生獨立認讀詞匯的能力，提高他們在課上識記詞匯的效率。

參考文獻：

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