初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略問(wèn)題研究

陶曉芳

摘 要： 閱讀是理解和獲取信息的重要手段。通過(guò)閱讀，學(xué)生不僅能夠獲取更多知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量、拓寬視野，還能提高分析、思考、判斷以及綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，為深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。現(xiàn)階段，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果均令人堪憂，“教師怕教、學(xué)生怕學(xué)”的現(xiàn)象依然存在。由于教師教學(xué)方法的使用不當(dāng)，加上學(xué)生本身英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生難以提起閱讀興趣，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率有待提高。那么，如何改進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，提高學(xué)生的閱讀能力呢？筆者結(jié)合當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提出幾點(diǎn)有效策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；教學(xué)策略；核心素養(yǎng)

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

閱讀材料單一。目前，學(xué)生的閱讀材料主要來(lái)源于以下兩種：一是教材中的閱讀材料；二是練習(xí)題中的閱讀材料，教師在教學(xué)中大都使用上述材料開(kāi)展閱讀訓(xùn)練。這些閱讀材料雖然比較符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，但是內(nèi)容比較單一，不利于豐富學(xué)生的詞匯量、拓寬學(xué)生的視野，在一定程度上阻礙了學(xué)生閱讀能力的提高。

閱讀時(shí)間不充足。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中生的英語(yǔ)閱讀提出了具體的要求，但實(shí)際上很少有學(xué)生能達(dá)到課標(biāo)提出的標(biāo)準(zhǔn)，閱讀時(shí)間不夠、閱讀量不足的問(wèn)題一直存在，究其原因，主要有二：一是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀缺乏興趣，不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行閱讀，認(rèn)為只需掌握語(yǔ)言知識(shí)即可，不必將過(guò)多的時(shí)間用于閱讀；二是學(xué)生的功課負(fù)擔(dān)重，各科學(xué)習(xí)都需要時(shí)間，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀時(shí)間得不到保證。

教學(xué)方法使用不當(dāng)。現(xiàn)階段，教師采用的大多是灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，英語(yǔ)閱讀積極性不高。這種機(jī)械的閱讀教學(xué)模式枯燥乏味，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不利于學(xué)生閱讀能力的提高。即便有的教師在教學(xué)中采用了一些新穎的教學(xué)手段，但由于教師在課件的制作上沒(méi)有突出重點(diǎn)或者對(duì)閱讀材料選擇不當(dāng)，造成了課堂閱讀教學(xué)流于形式而無(wú)實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

忽視了習(xí)慣養(yǎng)成教育。良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成十分重要，但部分教師在教學(xué)中都忽視了這一點(diǎn)，認(rèn)為閱讀教學(xué)的任務(wù)就是輸出英語(yǔ)知識(shí)，只要做好知識(shí)講解，讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)與技能即可，殊不知學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣教育的養(yǎng)成也非常重要，會(huì)進(jìn)一步影響學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

目前，部分學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力較為薄弱，在運(yùn)用英語(yǔ)方面還存在一些問(wèn)題，教師必須結(jié)合初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，積極探索正確、有效的教學(xué)策略，以全面提升初中生的英語(yǔ)閱讀能力。

轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生通過(guò)閱讀了解世界。如果教師在教學(xué)中只是把閱讀材料進(jìn)行簡(jiǎn)單分解，那么學(xué)生不可能對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，也就不可能形成良好的閱讀能力。因此，教師要改變以往“重知識(shí)講授、輕能力培養(yǎng)；重語(yǔ)法講解、輕閱讀訓(xùn)練”的教學(xué)模式，將知識(shí)傳授型教學(xué)變?yōu)檎Z(yǔ)言交際運(yùn)用型教學(xué)，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)別、捕獲和運(yùn)用有效信息的能力。

采取多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)、持續(xù)閱讀的內(nèi)在動(dòng)力。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要采取多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)閱讀興趣。一個(gè)設(shè)置巧妙的問(wèn)題情境往往能極大地激發(fā)學(xué)生的探索興趣，使他們?nèi)硇牡赝度胗⒄Z(yǔ)閱讀中。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感知、體驗(yàn)、參與等方式解決問(wèn)題，在此過(guò)程中形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，培養(yǎng)閱讀興趣。初中生的好勝心強(qiáng)，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中可以結(jié)合這一心理特點(diǎn)，組織一些競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在你追我趕的過(guò)程中激起好勝心，自覺(jué)地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

整合課內(nèi)外閱讀資源，提高學(xué)生的閱讀能力。現(xiàn)階段，學(xué)生的閱讀材料主要來(lái)自課本，單一的閱讀材料制約了學(xué)生閱讀能力的提高。對(duì)此，教師要拓展閱讀平臺(tái)，整合課內(nèi)外閱讀資源，讓學(xué)生在閱讀中鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量、鍛煉思維，進(jìn)而提高閱讀能力。一方面，教師要有目的、有針對(duì)性地合理運(yùn)用已有的課本閱讀教學(xué)資源，組織好閱讀教學(xué)；另一方面，教師要做好閱讀平臺(tái)的拓展，開(kāi)發(fā)和利用好課外閱讀資源，提高學(xué)生的閱讀能力。

運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高課堂閱讀效率。合適的教學(xué)方法是提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的保障。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該改變以往灌輸式、填鴨式的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)需要，合理運(yùn)用教學(xué)方法，有效提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率。加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過(guò)合作互助，可以更好地掌握所學(xué)知識(shí)。

加強(qiáng)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣的好壞直接影響著學(xué)生的閱讀速度和質(zhì)量。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先，要教會(huì)學(xué)生快讀。在拿到文章后，學(xué)生要迅速瀏覽一遍，明確文章的題材和主旨；其次，教會(huì)學(xué)生猜測(cè)詞義。初中生在閱讀中難免遇到生詞，這時(shí)不應(yīng)該馬上查字典，而應(yīng)該聯(lián)系上下文猜測(cè)生詞的意思；再次，教會(huì)學(xué)生默讀。默讀是通過(guò)眼睛直接感知文字符號(hào)，速度比出聲讀快很多，適合在一些公共場(chǎng)合尤其是考試時(shí)使用。掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生就一定能提高閱讀效率與能力。

巧用素材，塑造文化品格。英語(yǔ)教材中文化學(xué)習(xí)應(yīng)包括母語(yǔ)文化、目的語(yǔ)文化以及其他國(guó)家文化。在閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)側(cè)重介紹目的語(yǔ)文化，而忽視對(duì)中華傳統(tǒng)文化和其他國(guó)家文化滲透，以至于學(xué)生在用英語(yǔ)介紹自己所熟知的傳統(tǒng)文化時(shí)出現(xiàn)失語(yǔ)現(xiàn)象，以及缺乏對(duì)其他國(guó)家文化的認(rèn)識(shí)。這樣的閱讀教學(xué)限制了文化的傳播、傳承，局限了學(xué)生的文化視野，不利于學(xué)生正確的文化價(jià)值觀的形成。因此，在進(jìn)行文化教學(xué)時(shí)，應(yīng)合理開(kāi)發(fā)課程資源，適時(shí)地補(bǔ)充主題式文本閱讀，開(kāi)闊學(xué)生的文化視野，形成自我的文化意識(shí)。教師可以補(bǔ)充適量的文本督促學(xué)生進(jìn)行主題式閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中外對(duì)比，以更好地理解不同地域節(jié)日的起源、慶祝方式以及所蘊(yùn)含的文化價(jià)值觀的異同。

三、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，每一個(gè)環(huán)節(jié)都影響著學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)，英語(yǔ)閱讀課堂是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)不斷探索有效的閱讀教學(xué)策略，多維度、全方位地提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。在今后的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師必須不斷探索，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，積極尋找更加有效的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：泰順第三中學(xué)）