小學(xué)五年級語文“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐研究思考

李金芝

摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)全面推廣所產(chǎn)生的一種信息化的教學(xué)手段。在小學(xué)語文課程改革的深入實施下，翻轉(zhuǎn)課堂獲得了迅速的推廣，在實踐中體現(xiàn)出了極強的優(yōu)勢，也逐步成為了一種主要的教學(xué)手段。為了進一步提高小學(xué)語文教學(xué)的效益，將課內(nèi)外的時間充分利用起來，研究并制定出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)機制是尤為必要的。本文將從小學(xué)五年級的語文教學(xué)入手，提出幾點翻轉(zhuǎn)課堂的實踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)五年級 語文 “翻轉(zhuǎn)課堂”

翻轉(zhuǎn)課堂將課內(nèi)外的學(xué)習(xí)時間進行了調(diào)整，也改變了原本教師教，學(xué)生學(xué)的固有模式，學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)資源，獲取知識的途徑都變得多樣化。相信許多教師都意識到了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性，但在實踐的過程中卻遇到了許多問題，并未將翻轉(zhuǎn)課堂的作用充分發(fā)揮。一切優(yōu)秀的教學(xué)方法如果盲目的濫用都是難以產(chǎn)生作用的，對于這樣一種在我國尚未發(fā)展成熟的教學(xué)模式，更需要教師在實踐前做好充分的準(zhǔn)備和研究工作。對于小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，筆者有以下建議。

一、課前自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂下的語文教學(xué)，將課堂上的時間用于專項內(nèi)容的研究，解決主要問題，因而在課前，需要學(xué)生們對所學(xué)內(nèi)容有一個基本的了解，羅列出自己的問題。課前的自主學(xué)習(xí)，可以由教師為學(xué)生們提供資料，也可以鼓勵他們自主搜集資料，查閱信息，培養(yǎng)學(xué)生查閱、整合資料的能力。例如，在教學(xué)《絲綢之路》一課前，考慮到學(xué)生們對絲綢之路并不了解，如果在課堂上直接講解課文，會影響他們的理解，如果首先介紹背景資料又會占用大量的時間，因此布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)是十分必要的。可以為學(xué)生布置以下任務(wù)：1.搜集有關(guān)絲綢之路的資料（可以是文字、圖畫）;2.了解“絲綢之路”名稱的由來;3.了解絲綢之路途徑哪些國家，和它的基本路線。為了保證學(xué)生們課前學(xué)習(xí)的效果，教師必須為他們提供一個展示成果的平臺，以免部分學(xué)生存在僥幸心理，不認(rèn)真完成任務(wù)。課堂上，教師抽選出幾名學(xué)生，利用10分鐘的時間，為大家普及有關(guān)絲綢之路的知識，成為課堂上的“小老師”。在這樣的任務(wù)要求下，學(xué)生都會認(rèn)真完成課前任務(wù)。不僅自我搜集、整理資料的能力得到了提升，在課堂上的表現(xiàn)力也得到了鍛煉，利用有限的時間完成了背景知識的介紹，相信學(xué)生們對本課內(nèi)容一定會印象深刻。

二、課堂上探究學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施，對于教師的信息化教學(xué)水平提出了更高的要求。課前，教師需要搜集有關(guān)教學(xué)的資料，整合成為一段內(nèi)容精煉的短視頻，在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助他們迅速突破學(xué)習(xí)的難點，掌握重點。利用視頻教學(xué)與傳統(tǒng)單純利用黑板、粉筆和教科書教學(xué)相比，具有更強的優(yōu)勢。如視頻具有暫停、重復(fù)播放和倒退功能，具有便捷化和自動化的特點，能夠節(jié)省大量的課堂時間。此外，直觀形象的畫面還能夠刺激學(xué)生的視覺神經(jīng)，促進他們對文章及文字的理解。我在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時，就將圓明園以往輝煌的建筑和內(nèi)部景色圖片收錄在了視頻中，與當(dāng)今的殘垣斷壁形成鮮明的對比，并且視頻中還用相應(yīng)的文字記錄了圓明園毀滅所丟失的文物數(shù)量等。為了進一步增強教學(xué)視頻的感染性，我還配備了壯烈、哀婉的背景音樂，學(xué)生在閱讀課文時沒有被激發(fā)的情感，在觀看視頻的過程中被充分調(diào)動了，強烈的對比使他們的憤怒溢于言表，而這正是本課教學(xué)的重點任務(wù)。可見，翻轉(zhuǎn)課堂利用現(xiàn)代化的技術(shù)和設(shè)備優(yōu)勢，能夠有效促進教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，構(gòu)建高效課堂。

三、課后查漏補缺

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，不僅課前的時間被充分利用，課后的學(xué)習(xí)也是必不可少的。一個班級中，每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是不同的，這決定了他們所處的學(xué)習(xí)進度也不同，一些學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生需要獲得更大的進步空間，而一些能力差者則需要在課后奮力追趕。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式滿足了學(xué)生的個性化需求，教師根據(jù)對學(xué)生的了解，分別制作不同的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生按照自我的需求自行學(xué)習(xí)。此處以五年級語文《七律·長征》教學(xué)為例，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在課堂上可能還沒有疏通全文的文意，甚至在某些發(fā)音上還存在問題，不能正確的通讀文章。也有部分學(xué)生已經(jīng)完全掌握了本文的重點內(nèi)容，需要進一步深化對全文的理解與感悟。能力最強的學(xué)優(yōu)生則需要通過接觸毛澤東的其它文學(xué)作品來了解其寫作風(fēng)格，拓寬眼界。教師在明確側(cè)重點后分別制作不同的學(xué)習(xí)視頻，上傳到班級群或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中，學(xué)生根據(jù)自己的需求自行下載觀看，有針對性的學(xué)習(xí)。在掌握了基礎(chǔ)內(nèi)容后還可以學(xué)習(xí)其它視頻的內(nèi)容逐步提高。這樣的自主學(xué)習(xí)是人性化的，也是十分科學(xué)的，使全體學(xué)生都有了無限的進步空間。

四、完善教學(xué)評價

任何一種教學(xué)模式的實施都需要建立起相應(yīng)的評價機制，翻轉(zhuǎn)課堂也不例外。小學(xué)生本就需要不斷的獲得激勵，這樣才能夠始終保持學(xué)習(xí)的動力。尤其是這樣一種以自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，學(xué)生需要在興趣的引導(dǎo)下積極參與，否則是無法體現(xiàn)出應(yīng)有的效果的。教學(xué)評價首先應(yīng)體現(xiàn)分層，因為每一名學(xué)生能夠達(dá)成的目標(biāo)是不同的，教師不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。對于一些后進生，也要以正面的鼓勵為主，決不可采用批評性和否定性的語言來摧毀他們的自信。在為學(xué)生們制作不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)視頻基礎(chǔ)上，教師也可以在每一課教學(xué)完成后，制作出不同難度的，層次化的試題，檢驗學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，只要學(xué)生達(dá)到了教師預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)，即可獲得相應(yīng)的獎勵。

五、結(jié)語

本文對翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)五年級語文教學(xué)中的應(yīng)用提出了幾點實踐性的建議，廣大教師在借鑒的同時也要意識到，對于翻轉(zhuǎn)課堂的探索還需要不斷深入，我們應(yīng)該根據(jù)自我的理解，建立起特色化的翻轉(zhuǎn)課堂，總結(jié)經(jīng)驗，整合出更有效的模式，將自主學(xué)習(xí)、分層教學(xué)、個性化教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)等融合起來，構(gòu)建起以新課改理念為指導(dǎo)的新型課堂，使每一名學(xué)生都能在語文課堂上得到更豐厚的收獲。

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