鄉村教育環境下的翻轉課堂

劉閃閃

【摘 要】教育家陶行知曾經說過：要把教育和知識變成空氣一樣，彌漫于宇宙，洗蕩于乾坤，普及眾生。傳統的課堂都是以教師為主體，學生為客體，翻轉課堂是以學生為主體，教師是整堂課的引導者和導演。學生能夠在教師的引導下更多參與到課堂里，真正體會到知識的發生和發展的過程，以此達到真正學會知識并且運用知識的目的，而不是被動地接受知識。本文結合《二元一次方程組的解法-代入消元》的課堂設計，根據初中學生的特點，從改變課堂形式的角度來讓學生變為課堂的主體，讓教師變為課堂的引導者。

【關鍵詞】翻轉課堂；學生主體；教師引導

一、班級組建和管理

筆者擔任教師已經有5年的時間，所教的都是高中和學習能力強的學生，能考上高中或學習能力強的學生都有共性，那就是自制力強、學習習慣好，有適合自己的學習方法，大部分學生還有父母的陪伴。但是鄉村學校的學生大部分是留守學生，存在自制力不強、學習習慣差，更別提學習方法了。面對這樣的學生，以前存在的很多經驗已經不能幫助這些學生，所以一切都得從頭開始。關鍵是哪個是“頭”呢？一切好的開始就是習慣，先從幫助學生養成好的學習習慣開始，從每天復習到按時完成作業，再到預習和整理錯題本這樣的習慣。再根據學生的性格特點和成績進行分組，這樣形成了以互幫互助為目的、以5到6人為一組的6個小組。組建好小組后，制定出積分獎勵政策，分為班干、回答問題、測驗和作業四部分，如班長每個月加30個積分，副班長25個積分，其他班委加25個積分，課代表25個積分，組長15個積分，每回答一次問題對的加3個積分，答錯加1個積分；到黑板做題做對得6個積分，做錯得2個積分；每次測驗滿分得30個積分，90分以上得15個積分，80以上8個積分；每次交作業，小組全交得2面紅旗，如有一人不交扣1面。如有突出表現的同學，視情況而定，班主任要做好監督。這樣的積分獎勵政策分工不僅明確，而且可以充分調動了學生的積極性和集體榮譽感。同時以小組為單位，讓學生懂得互幫互助的團隊精神顯得尤為重要。這樣的積分獎勵政策也是評定期末三好學生的標準，這樣一來，學生對于積分的重視程度會大大增加，同時對于上課和作業的重視也會增加。平時表現好，結果也就不會太差。學生的習慣和班級組建已經逐漸成型，因而可以進行翻轉課堂。

二、翻轉課堂的實施

翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動地獲取知識、更深層次地理解知識。教師不再過度地占用課堂時間講授知識，這就需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀相關課外資料，在網絡上與別的同學討論交流。教師也能有更多的時間與學生交流。在課后，學生自主規劃學習內容和呈現知識的方式。翻轉課堂引發了教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。但是鄉村教育環境下的課堂改革，尤其是留守學生和住宿生沒辦法進行視頻講座等網絡學習，更多的是只能閱讀教材，從教材里獲取知識。所以，在講授《二元一次方程組的解法-代入消元》這堂課之前，先讓學生獨立預習，通讀教材，并模仿教材上的例題進行簡單計算；再以小組的形式討論通過自己的預習所獲得的知識，并提出困惑小組集體討論；小組討論后還不能解決的，記錄下來等第二天上課來解決。第二天上課時，先讓小組長把本組的收獲和困惑用不同顏色的粉筆寫在黑板上，教師帶領著學生一起分析各組的收獲，并進行強化認知，以此來達到鞏固的目的。對于個小組的困惑，師生一起討論分析：為什么會有困惑？困惑的點為什么會產生？讓學生帶著疑問一起進入課堂。在上課前提出的困惑都是如何用含有一個未知數的代數式表示另一個未知數。學生在互相交流的活動中，通過總結與歸納，更加清楚地理解代入消元法，體會代入消元法在解二元一次方程組的過程中反映出來的化歸思想。通過對本節的代入消元法解二元一次方程組進行總結，讓學生體會在解方程組中的程序化思想。

為了實施翻轉課堂教學，很多人將主要精力都放在視頻制作上，其實這是一個誤區。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心準備和細致觀察，真正做到因材施教。翻轉課堂讓學生充分觀察、討論、歸納，比教師一步一步地講解給學生聽，要好得多，能讓學生完成知識的自我建構。課堂改革的成功是因為課堂討論所帶來的學習過程效果更加突出。

教師如何做好角色的轉換呢？首先，教師的角色要從傳統的圣人角色轉變成導師；其次，學生的角色應更加突出學習的主動性，否則翻轉課堂就無法進行。陶行知先生告誡我們，教育要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定教師主導作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。前一種必定是無計劃、無目標的上課方式，后一種是必然把學生教育成只會被動學習的機器，不會主動學習和思考并解決問題。所以，現在的課堂不僅要創設充滿情趣和挑戰性的情境，更要使學生由被動變為主動；也就是不僅在課堂設計下進行轉變，更要在課堂的形式上進行轉變。通過課堂形式的轉變，讓學生成為學習的真正主人，體會知識的發生和發展過程，真正讓學生學知識、用知識，并提高學生的能力。