學習共同體視域下的高中英語語法應用研究

摘 要：新課改政策要求的深入實施，為高中英語教學指出了新的指導方向。高中英語課堂教學不應再是簡單的知識概念教授和理念制式接受的過程，而是將學生放置于主體地位，求同存異，結合社會實際生活，讓主體成員之間形成溝通交流、合作探究、資源共享的共同體體系，并體驗有意義的生活之旅。本文在學習共同體的概念和構建目的的基礎上，就學習共同體視域下的英語語法應用展開分析與探究。

英語語法是英語教學內容的重要組成部分之一。語法是語言的法則，而英語語法就是英語的基本法則。構成英語語法有三個要素：語法形式、語法意義、語法功能。由于我國的母語是漢語，其已經先入為主占據了學生頭腦里的語言體系。加上高中教學課堂復雜的特性：高中生已具備初步成熟的思維意識，師生之間，學生主體之間存在社會背景成長差異、溝通表達方式差異、文化素質差異等因素。因此，在英語語法的教學過程中，需要英語教師將所有問題整合處理，引導學生正確了解語法的意義和功能，幫助學生構建清晰系統的英語語法學習方法。

關鍵詞：高中英語;教學實踐;課堂教學

一、合理分配小組成員

合理分配小組成員是學習共同體構建原則的基礎。英語教師應充分了解學生的性格特點、愛好特長、學習能力等方面的情況，并以此為依據按功能進行分配，設置學習共同體功能小組。每個小組成員必須由領導者、助學者、監督管理員、記錄員等功能角色構成。功能小組內部成員應首先就學習愿景達成一致，根據各個組員擅長領域設置組員角色職責，并嚴格按照制度執行，充分發揮自己的優勢特長，協同互助，共同成長與進步。同時，學習共同體功能小組之間應積極主動溝通交流學習經驗，共享資源，從而節省時間，提高學習效率。

例如，在學習高一英語必修課第二單元《English around the world》這一課文中語法點是進行時用法的總結。助學者可先指定學習共同體功能小組中語法較強的組員帶領大家一起閱讀課文，并要求各位組員將文中的生詞，難句統一記錄在筆記本上。再按照進行時考點在課文中尋找例句探討分析，通過例句之間語法結構與前后文意境的對比，讓小組成員清晰明了進行時的語法形式。像文中第一部分中“Now she is planning our schedule for the trip”和第二部分“When are we leaving and when are we coming back？”這兩個句子分別表示進行時正在進行的動作和將來的動作。學習共同體成員可根據語句特點相互探討，總結語法結構特點。

二、實行多元信息互動

傳統英語語法的教學過程幾乎是由教師單個個體完成的，忽略了學生主體和其它信息來源的作用，很容易造成學生產生倦怠學習心理。而學習共同體的資源互通方式包括：學生個體的學習經驗交流互通、以學習共同體為單位的資源交流互通、以教師及現在化公共教育資源為單元的交流互通等。這樣明確的交流互通合作學習體系既能有效地縮短了學習時間，又能高效低耗地完成教學成果。

例如，從《English around the world》中，會發現進行表將來和將來表將來的異同點都不明確。像文中“Once she has made up her mind， nothing can change it. Finally， I had to give in”。Once可作為充數連詞，作“一旦……就……”解，連接一個表示時間的狀語從句。從句中常用一般現在時，現在完成時表將來。 而“Once you have begin you must continue”和“Once printed， the book will be very popular”這兩個例句的語法意義就非常明顯。小組之內和小組外可以互通交流，多練多寫，深入且快速了解考點內容。

三、進行公平全面評價

實現公平全面的評價既需要學校教育環境外部的有力支持和和學校內部教育文化精神素質的提高。公正處理學生與學生之間、教師與學生之間相關方面的關系。善于從自身發現問題、提高自我認知范圍、勇于從桎梏中突破創新以及尊重質疑與詢問都是為學習共同體營造健康成長氛圍的必要條件。

例如，在日常教學工作開展的過程中，教師可結合上文提及的教學方法、措施及原則對學生的學習能力以及英語語法掌握和應用水平做出相應的評定與評價。且評價方式要以積極引導為主，批評指責為輔。以此開展教學評價工作，可以讓學生在未來的英語學習過程中尋得一個高效的方法，求得一個端正的態度。另外，教師在對學生進行評價時，需綜合學生的學習狀況、理解能力、認知水平等作為量化分析的主要內容開展實施，以此為學生提供一個具有“分層效應”和“共同發展”效應的學習環境。

綜上所述，在新課改的背景下，構建學習共同體英語語法教學無論是從促進教學理念的進步，還是順應當代教育背景發展的腳步，都是極為正確的。教師可把學習共同體當做是一個實體或一種精神，在與學生確定相同的教學愿景下，通過教學資源與經驗的交流互通，促進協同合作，共建德育與智育等方面全面發展的教育體系。

參考文獻：

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作者簡介：高向暉，出生年月：1984年2月，性別：女，籍貫：內蒙古赤峰市，所在單位：內蒙古赤峰市林西縣第一中學，職稱：中學一級，研究方向：外國語言學及應用語言學。