《共參框架》評估部分中“以學習者為中心”理念的體現研究

盛南

摘? ?要：《歐洲語言共同參考框架：學習、教學、評估》（Cadre Européen Commun de Référence pour les langues： apprendre， enseigner， évaluer）（以下簡稱《共參框架》）由歐洲理事會及其所屬語言政策司成立“語言學習與歐洲公民資格”項目組，歷經10年編寫，于2001年正式出版。是歐洲語言政策的指導思想、理論基石。適用于制定現代外語教學和考試大綱，也可作為外語教材的編寫指南。其以遵從學習者的需要為本，充分考慮他們的學習共性、個人特性、既有的學習和社會閱歷等因素。內容體現出兩個重要理念，即“以學習者為中心”及“注重能力培養”。評估作為《共參框架》中重要的組成部分，提出了新的評估內容與評估方法，其中也充分體現了這兩個核心理念。

關鍵詞：歐洲語言;學習;教學;評估

1? ? 評估內容中“以學生為中心”理念體現

現階段實行的評估內容主要針對的是語言知識，鮮少涉及能力評測，但在語言學習與應用中，能力的強弱起到極大作用，尤其是社會語言能力與語言應用能力及跨文化交際能力。社會語言能力是指從社會的角度應用語言的能力及其相關知識，主要包括明白社會關系的標識性語言、禮儀規則，了解語體差異，其還受到跨文化意識的影響。

語言應用能力指使用者組織、架構、改編信息及為了實現交際功能而使用信息并按照交際和交互安排的順序表達出來的能力。語言使用能力的強弱決定了學習者對句子及其成分的把握能力、處置和建構話語的篇章理解能力以及涉及文本提綱能力的強弱。這兩種能力對學生能否成為一個優秀的語言使用者起著至關重要的作用，應在評估中加入這兩種能力的檢測，以此發掘出學生的潛力，以提高學生的能力。

與此同時，《共參框架》強調評估內容的設定要考慮到語言環境、條件限制及學生心境，不應只專注于知識內容。

2? ? 評估方式上“以學生為中心”理念體現

《共參框架》中提出了一些新的評估方式，其中幾種評估方式體現出“以學生為中心”的特點。

2.1? 縱向評估

這種評估只在某領域中學習者自身能力為依據進行評判，與其他學習者無關，只將個人成績進行定位從而清楚每個學生個體的成績發展趨勢，便于有針對性教學。

2.2? 語言能力的分級評估

對學習者能力的評估或者說是對能力習得過程評估，相比較僅對語言掌握程度的評估更加復雜、更具難度，但其優勢明顯，它不僅使學習者明確什么是應知應會的，同時讓學習者明確如何實現應知應會的知識內容。“以學生為中心”的評估著眼于每個學生，這種更具針對性的評估方式將更好地促進學生的主觀能動性，發掘其潛力。

2.3? 我國高校外語教學中為終結性評估

在我國高校外語教學中使用的評估方式常為終結性評估，即通過期中或學期末的考試進行評估。這種評估方式只為得出結果，而形成性評估的目標則是改善學習。

2.4? 分類評估

傳統評估過程中通常只有一個任務，但在分類評估中雖然任務還是一個，但是其表現為不同的活動及各種不同的文本。根據語言能力量表的等級類別，對任務中所應用的實際能力進行評估。此類評估可以對學生的綜合能力進行評測，一個分類的成績往往會影響另一個分類。得出的成績將是學生各方面綜合素質總體成績，不會使學生因某方面的欠缺導致某科考試成績不理想。

2.5? 自我評估

一直以來，評估均是由教師或考官進行的。自我評估則是學習者對自己語言能力的測評。研究表明，只要不是事關重大（如關系到是否被錄取），自我評估可以成為教師評估或考試測評的有效補充。學生對自身能力優勢與不足及知識掌握的程度較教師則更為準確。但在自我評估前教師應給予學生指標，并且應是一個連續的過程，如寫學習周記，便于教師掌握學生的學習曲線。

3? ? 結語

無論進行何種評估方式，都要注意以下幾點：（1）要細化評估內容，使接受評估者可以充分理解評估要求及目的。（2）制定科學具體的得分與扣分機制，并事先使學習者充分了解該機制。（3）評估主考需準確把握評分標準。（4）需要注意在評估中避免用消極的負面詞語描述低等級的語言，避免對學習者心理造成負面影響。另外，無論是在評估的設計或是評估進行中都應注意效度與信度。要保證實際測試的內容與特定環境中應當評估的內容相一致，并且獲得的信息能準確反映應試者的語言能力。

[參考文獻]

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