校企合作背景下的高職院校師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

王賀龍

摘? ?要：文章提出了校企合作背景下高職院校對教師的要求，并對當(dāng)前高職院校師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，歸納其存在的問題。

關(guān)鍵詞：校企合作;高職院校;師資

隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，我國高職院校師資隊伍建設(shè)經(jīng)歷了一個逐漸發(fā)展壯大的過程，在師資隊伍的建設(shè)上也取得了一定的成績。但由于辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱、思想觀念保守等原因，導(dǎo)致師資隊伍整體水平無法達(dá)到當(dāng)前社會高速發(fā)展背景下對高職教育人才培養(yǎng)的要求。

1? ? 校企合作背景對高職院校教師的要求

校企合作深度融合的人才培養(yǎng)模式對當(dāng)前高職院校師資隊伍建設(shè)提出了新的要求，特別是對作為學(xué)校主體、長期堅守在教學(xué)一線的高職教師提出了更高的新要求。所以，除了具備較高的職業(yè)素質(zhì)、精深的專業(yè)知識、全面的科學(xué)文化知識等教師基本素質(zhì)外，還應(yīng)滿足以下要求。

1.1? 實踐經(jīng)驗豐富、動手能力強(qiáng)

高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)、知工藝、懂管理的技能型人才，重視職業(yè)技能技術(shù)的應(yīng)用和提高，這就要求任課的高職教師，尤其是專業(yè)課教師，必須了解相關(guān)專業(yè)所涉及的企業(yè)的生產(chǎn)管理情況，掌握企業(yè)生產(chǎn)所需要的技能要求、工藝標(biāo)準(zhǔn)以及各生產(chǎn)設(shè)備的操作技巧及規(guī)程，這就要求專業(yè)教師要時刻保持技術(shù)、技能的更新，定期或不定期到企業(yè)的基層進(jìn)修學(xué)習(xí)，讓教師對企業(yè)的了解保持先進(jìn)性，這樣才可以保證在課堂上準(zhǔn)確地傳授企業(yè)需要的技術(shù)技能。

1.2? 快速適應(yīng)教學(xué)任務(wù)的調(diào)整

當(dāng)今社會，企業(yè)技術(shù)日新月異、快速更新，為跟上企業(yè)技術(shù)更新的步伐，高職教師根據(jù)需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)技能型人才，以適應(yīng)企業(yè)技術(shù)的更新?lián)Q代。此外，這有可能導(dǎo)致某些長期教授的課程被削減或撤銷，教師要快速適應(yīng)這種變化，盡快從舊專業(yè)的教學(xué)中轉(zhuǎn)移到相近或新開設(shè)專業(yè)的教學(xué)中去。年輕教師更容易適應(yīng)，老教師適應(yīng)起來則需要克服一些困難。

1.3? 快速將企業(yè)崗位需求融入課程

職業(yè)教育的教師要時刻關(guān)注企業(yè)動態(tài)，尤其是技術(shù)動態(tài)，熟練掌握職業(yè)課程開發(fā)技巧，當(dāng)出現(xiàn)新技術(shù)、新信息的時候，要快速敏銳地將其完美地融入課程當(dāng)中，通過問卷、企業(yè)調(diào)研等多途徑多手段，分析工作崗位能力，得出其對知識、能力甚至職業(yè)素養(yǎng)的要求。并且能夠針對上述能力修改教材及講義，甚至編寫新的教材，從而使課程教學(xué)滿足企業(yè)崗位需求。

1.4? 較強(qiáng)協(xié)調(diào)能力和推廣技術(shù)能力

校企合作是職業(yè)教育發(fā)展不可或缺的平臺。開展深度融合的校企合作，需要高職教師主動、頻繁地同企業(yè)保持長期的、緊密的聯(lián)系。高職教師必須具備較強(qiáng)的協(xié)調(diào)、處理校企合作相關(guān)事宜的能力，建立校企合作關(guān)系，從企業(yè)獲取對課程開發(fā)、專業(yè)發(fā)展有用的資源，推進(jìn)校企合作開發(fā)項目，取得企業(yè)高層的信任，獲得企業(yè)骨干的技術(shù)支持等。此外，作為高職院校專業(yè)教師，肩負(fù)技術(shù)服務(wù)社會的責(zé)任，致力于多學(xué)技術(shù)并應(yīng)用于解決企業(yè)技術(shù)難關(guān)，致力于將所研究的技術(shù)成果如新技術(shù)、新方法、專利等及時、有效地推廣，有效地為企業(yè)提高生產(chǎn)率。所以，毫無疑問，高職教師需具備較高的技術(shù)推廣和市場營銷能力。

1.5? 指導(dǎo)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力

大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)不是什么新鮮的話題，一直未得到徹底的解決，2019年應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)高達(dá)830萬，如此規(guī)模的就業(yè)大軍，使高職院校學(xué)生面臨巨大的就業(yè)壓力。因此，高職教師在傳授技能的同時還要擔(dān)任學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)老師，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，指導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的工作崗位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維，開發(fā)學(xué)生潛在的就業(yè)能力。

2? ? 校企合作背景下的高職院校師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

目前復(fù)雜多變的國際、國內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級等，對學(xué)校人才的培養(yǎng)提出新的、更高的要求，高職院校面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，首先面臨挑戰(zhàn)的便是起著根本作用的師資隊伍。通過研究分析，發(fā)現(xiàn)高職院校師資隊伍建設(shè)目前面臨以下一些問題。

2.1? 師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理

目前，各高職院校紛紛擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量持續(xù)增加，教師數(shù)量也在增加，速度卻有所不及，師資結(jié)構(gòu)也不合理。為適應(yīng)企業(yè)需求，許多高職開設(shè)新專業(yè)，招聘新教師，但新教師多數(shù)為剛畢業(yè)的大學(xué)生或者企業(yè)的技能型人才，理論基礎(chǔ)和實踐技能不能統(tǒng)一，兩極分化十分嚴(yán)重，職稱也無法形成合理比例。比如某學(xué)校某專業(yè)開設(shè)以來，由于年輕教師較多，專業(yè)教師沒有高級職稱，即使做了很多工作卻仍然無法參評優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊。

2.2? 教師教學(xué)水平參差不齊

目前，高職教師教學(xué)水平強(qiáng)弱不均。近幾年，很多學(xué)校都引進(jìn)碩士生作為專業(yè)教師，學(xué)歷層次提高，但是這些高學(xué)歷教師的教學(xué)能力，尤其是實踐動手能力還有待提高。因為這些教師多數(shù)剛走出校門，未經(jīng)歷過企業(yè)生產(chǎn)實踐過程的鍛煉，所以現(xiàn)場經(jīng)驗、動手能力相對較弱。此外，教師多數(shù)接受的是學(xué)術(shù)型教育，對高職教育了解甚少，職業(yè)教育相關(guān)的內(nèi)容就顯得更為陌生，教育教學(xué)能力普遍較低。

2.3? 企業(yè)兼職教師素質(zhì)不高、數(shù)量不足

兼職教師的聘用對高職院校不是新鮮事，但多數(shù)高職聘用的是公共基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課教師，專業(yè)課兼職教師，尤其是來自企業(yè)的兼職教師少之又少。原因如下：高職院校外聘兼職教師制度不健全，兼職教師待遇、鼓勵機(jī)制、獎懲政策幾乎為零，多數(shù)外聘教師擔(dān)任臨時工角色;校企合作深度不夠，企業(yè)不愿意將其優(yōu)秀的技術(shù)人員派往學(xué)校擔(dān)任兼職教師，這樣不僅影響企業(yè)生產(chǎn)，還承擔(dān)著優(yōu)秀人才流失的風(fēng)險;兼職教師自我要求不高，只懂技術(shù)、不懂教育，尤其不懂職業(yè)教育，有些兼職教師技術(shù)優(yōu)秀，但表達(dá)不清，并不具備科學(xué)的職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)能力。

3? ? 結(jié)語

師資是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，強(qiáng)大優(yōu)質(zhì)的師資隊伍是成功教學(xué)的標(biāo)配，文章對當(dāng)前高職師資隊伍存在的問題進(jìn)行歸納，對部分高職院校師資隊伍建設(shè)有一定借鑒意義。

[參考文獻(xiàn)]

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