初中數學教學中學生數學學習能力的提高策略

盧小勤

摘 要：初中生在學習數學的過程中，更加渴望的是對數學技能的掌握，想要借助自己的力量來完成對數學知識的探索。初中數學教師在教學中應滿足學生的這一學習需要。由此，我們對初中數學教學中學生數學學習能力的提高策略展開了探究，想要給學生的數學發展提供力量，讓學生獲得數學學習的能力。

關鍵詞：初中數學;教學;學生;數學學習能力

學生學習數學是一個需要長久積累的過程，學生數學能力的提高也不是一夕就能完成的。初中數學教師在教學中應端正自己的學習態度，為學生提供有效的教學策略。

一、采用生活中的數學材料——引領學生理解數學知識

生活中蘊含著豐富的內容，既是人們生活的起點，也是學生學習的立足點，對于學生的成長進步是不可或缺的。初中數學教師要想在教學中提高學生的數學學習能力，就要關注學生的生活，通過在教學中為學生準備教學材料來使學生看到數學的價值，促使學生在數學中遨游，在生活的依托上對數學知識進行探索，進而幫助學生加深課堂學習的印象，幫助學生理解課堂所學數學知識。

例如，在學習“圖形的相似”時，筆者為了使學生能夠正確認識圖形的相似，掌握圖形相似的概念，能夠理解圖形相似的相關性質，學會判斷兩個圖形是否相似，解決現實生活中的問題，在教學中組織學生對圖形的相似進行了觀察和思考。筆者先為學生提供了相應的學習材料，利用學生生活中常見的圖形對學生進行了指導，讓學生圍繞這些圖形對相似圖形進行了解和判斷。學生拿到學習材料后，對圖形進行了觀察和分析，認識到了相似圖形的特點，總結了相似圖形的概念，了解了相似圖形的相關性質，知道了通過對應角、對應邊的比值是否相等來判斷圖形是否相似的理念，掌握了圖形相似的知識點。這樣，筆者通過利用生活中的教學材料對學生進行引導，使學生看到了數學與生活的聯系，幫助學生加強了對數學知識的理解。

二、采用課堂上的數學問題——引領學生思考數學知識

初中生的數學思維是需要培養的，學生只有擁有了敢于探索的意識和敢于探索的習慣，才有可能獲得敢于探索的能力。教師要做的，就是在學生的背后為學生提供助推力，使學生可以深入到數學探索中去。初中數學教師要想在教學中提高學生的數學學習能力，可以通過為學生創設教學問題，讓學生在問題的引領下對數學知識進行思考，進而鞏固自己的課堂所學。

例如，在學習“點和圓、直線和圓的位置關系”時，筆者為了使學生掌握直線和圓的位置關系，能夠借助d r之間的數量關系來判斷直線和圓的位置關系，形成轉化的數學思想，在教學中對學生進行了提問：點和圓之間有著怎樣的關系？直線和圓又有著怎樣的關系？怎樣判斷直線與圓的關系？直線與圓的關系有哪些具體的應用？你從中可以獲得怎樣的啟示？學生帶著這些問題對點和圓、直線和圓的位置關系進行了探索，發現了點和圓、直線和圓的位置關系，知道了可以通過圓心到直線的距離d和圓的半徑r之間的數量關系來判斷直線和圓的位置關系，看到了直線和圓的位置關系的實際應用。這樣，筆者通過在教學中對學生進行提問，使學生對數學知識點進行了思考，加強了學生對知識的理解。

三、采用教學中的參與活動——引領學生體驗數學知識

初中生的能力是需要鍛煉的，學生只有掌握了數學解決能力才可以真正把握數學學習的魅力，才能在數學世界中擁有自己的一片天地。教師培養學生的實踐能力，能夠增強學生的課堂參與感，使學生在數學中，獲得思想、技能上的進步。初中數學教師要想在教學中提高學生的數學學習能力，可以通過在教學中組織學生參與活動來實現對學生培養，增強學生的數學體驗。

例如，在學習“一元二次方程”時，筆者為了使學生了解一元二次方程的表現形式，學會總結一元二次方程及整式方程的意義，可以正確區分二次項系數、一次項系數及常數項，熟悉一元二次方程的計算，在教學中組織學生展開了一元二次方程的訓練，鼓勵學生運用課堂所學知識，對一元二次方程應用題進行解答。學生拿到練習題后，結合自己課堂所學知識，對應用題進行了思考。學生先是找出了題中有用的信息，剔除題中無用的信息，接著，學生又將有用信息之間存在的方程關系進行了分析，獲得了一元二次方程式。然后，學生對一元二次方程式進行了計算和解答，得到了問題的答案。這樣，筆者通過在教學中組織學生參與練習活動，給學生提供了一個鍛煉自己的機會，推動了學生對數學知識的體驗。

總之，本文通過采用生活中的數學材料、采用課堂上的數學問題、采用教學中的參與活動等環節，對學生數學能力的提高進行了思考和摸索，找到了培養學生數學學習的科學道路，提高了學生的數學水平。

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