淺談情境創設在初中數學教學中的作用

艾先富

摘 要：創設情境是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情感色彩，以形象為主體的生動具體的場景，以激發學生學習的興趣，從而幫助學生更好的理解教材和掌握新知識。特別是在新課改的要求下，教師要調動學生的學習興趣，明確學習任務和目的，產生強烈的求知欲。

關鍵詞：創設情境;數學;興趣;激發

一、創設問題情境，激發學生求知欲望

問題是一切知識的起點和追求的動力。任何人對未知的事物都充滿好奇心，而青少年在這方面表現更為強烈，教師可利用學生的好奇心這一特點，設計適合他們心理特點的問題情境，引導他們主動思索、嘗試，釋疑解惑。

例如在學習七年級上冊第二章有理數及其運算的第9節“有理數的乘方”教學中，我提出問題：“大家見過拉面師傅嗎？拉面師傅先是用一根很粗的面條，把兩頭捏起來拉長，然后再把兩頭捏起來拉長，不斷的這樣，就將一根很粗的面條拉成許多根細面條了。如果拉面師傅要拉出1000多根面條，拉面師傅要拉多少次？”問題一出，一下子激發了學生的學習興趣，都說出了自己不同的答案，那么對于這個問題，我們學習完本節課就知道結果了，接下來的一節課，學生的注意力相當集中，并且興致很高，輕松愉快的就上完了本節課，最后正確的答案出來了，很多學生都恍然大悟。原來數學這么有趣味！

二、創設記憶情境，激發學生學習興趣

記憶是學習數學中不可缺少的環節。在初中數學教學中要求學生識記的知識相當多，如果一味地死記硬背，既浪費時間，效果又不是很好。因此要求教師在平時的教學中，要巧妙地創設記憶情境，使學生在愉快歡笑的氣氛中進行記憶，而且終身難忘。

例如在學習七年級下冊第一章整式的乘法中第5節和第6節有兩個重要的公式：“平方差公式和完全平方公式”，這兩個公式對于學生很重要也很難記。我先問大家感興趣的圖形是什么，我用大家感興趣的的圖形表示出來，如：完全平方公式我用它來表示，學生也可用自己喜歡的圖形表示，這樣他們很容易掌握，并且我讓他們編順口溜，有些同學早有準備，因為他們已經查資料了，“首平方，尾平方，積的兩倍放中央，符號看前方”。通過這樣的教學，學生很輕松的接受，理解，記憶，應用。

三、創設猜謎語游戲情境，培養學生的發散思維

對于學生來說，數學是比較枯燥乏味的、而抽象的，以致上數學課時，有些學生精神不夠集中，這時候，教師可以適當地選一些有趣的猜謎游戲活動來創設情境，讓學生在玩中學習數學。

例如1.五角一趟 2.兩羊打架 3.完全合算 4.勤點鈔票 5.兩邊清點 6.有情人終成眷屬 7.合法開支 8.打得鴛鴦各一方 9.垂釣 10.馬術 11.戽 12.歲歲重陽今又重陽 13.追本溯源 14.對癥下藥 15.多十分 16.集體釣魚 17.協議離婚 18.打成和局 19.團體賽 20.刮胡子 21.磨拳擦掌

謎底：

1.一元二次（推算法）2.對頂角3.絕對值4.常數（通假法）5.分數6.同心圓7.有理數8.公分母9.等于（通假法） 10.乘法 11.內角（分解法） 12.循環節13.求根14.開方15.余角（換算、通假）16.公垂線17.約分18.平角 19.公共角 20.平角（詞性通假） 21.等角

四、創設類比情境，拓寬學生解題視野

所謂類比就是指在不同的研究對象之間，根據它們某些側面的類似之處進行比較。類比思維在數學知識延伸拓廣過程中常借助于比較聯想，啟發誘導以尋求思維的變異和發散。

例如在學習完七年級下冊第三章三角形的第3節探索三角形全等的條件時，有這樣的兩類題：

1、如圖1，AD=AE，AB=AC ，∠B=320，則∠C的度數等于（ ）

2、如圖2，AD=BC， ∠DAB=∠CBA，歡歡認為無法得到全等三角形，而盈盈認為圖中有全等三角形，你認為（ ）

A、△ABC≌△BAD B、△AOC≌△AOB C、△BOD≌△AOB D、沒有全等三角形

3、（2009武漢市）如圖4，已知點E，C在線段上，BE=CF，AB∥DE，∠ACB=∠F.根據上述條件明明判斷△ABC≌△DEF，你認為他的判斷正確嗎？

4、（09湖南懷化）如圖4，已知AB=AD， ，要使可補充的條件是_____________.

在上面的4個題中，1和2題是一類比較簡單的，1題中隱含的條件是公共角，2題中隱含的條件是公共邊。3和4題是1和2題的拓展延伸。對于這樣一種類型的題，通過類比的講解和類比的學習。既可以展開學生思維活動，使問題迎刃而解，也可拓寬學生的解題視野。

五、聯系生活實際問題，培養學生捕捉數學問題的能力

在數學教學中應重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯系。生活中處處有數學的存在，關鍵是教師要善于利用關于生活中的實際問題來創設情境將數學知識與學生實際生活聯系起來進行教學，會收到事半功倍的效果。

例如在學習八年級下冊相似圖形的時候，我拿出我事先準備好的用同一張底片洗出來的他們全班的五寸和十寸照片，說這就是相似圖形，學生既興奮，又很容易理解。而且讓他們體會到“數學來源于生活，生活創造了數學”。在學習合并同類項的時候，我帶一大堆水果，有梨、桃子、蘋果、香蕉、果凍和糖，接著讓學生對這些食物進行分類并說明分類的標準與原因。學生在看到題目的時候或許會感到很詫異：這不是一道很簡單的題目嗎？老師為什么讓我們做呢？學生們抱著這種好奇的心態就會更加關注教師的教學內容，并且更容易理解和掌握新的知識。教師可以直接告訴學生，整式中的單項式也可以按照這個單項式所含字母和字母的指數的不同，對它們進行新的分類。此時具有相同的字母并且相同字母的次數也相同的單項式就可以分為同一類，并且稱這些具有相同的字母并且相同字母的指數也相同的單項式為同類項，從而引入同類項的概念，讓學生了解到同類項定義的本質以及判斷標準。

參考文獻：

[1]蔡親鵬，陳建花主編.數學教育學[M].杭州：浙江大學出版社，2008.10