創設有效的學習情境 煥發積極的課堂活力

田新江

摘 要：創設有效的學習情境，為新課程的課堂教學營造良好的學習環境，煥發積極的課堂活力，需要我們不斷地努力探索，在課堂教學中，創設不同形式的學習情境，能讓學生在愉悅的良好學習氣氛中，獲取新知識、養成分析和解決問題的能力，煥發積極的課堂活力。

關鍵詞：學習情境;懸念式;探究式;新奇式;開放式;生活式

課程標準在課程實施建議中指出：“要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事學習活動的機會，激發學生對所學學科的興趣，以及學好知識的愿望。”怎樣才能創設有效的學習情境，為新課程的課堂教學營造良好的學習環境，煥發積極的課堂活力，需要我們不斷地努力探索！

1 創設“懸念式”學習情境，激發學生的求知欲望。

“懸念式”學習情境讓學生在心理上產生“懸念”， “心欲求而未得，口欲言而不能”。學生想急于解決問題，而問題看上去不是很復雜，但憑已有知識和方法又無法解決的時候，那么我們就可以抓住這個契機把握學生求知的動機。引導學生學習科學的興趣，從而激發學生的求知欲望。

[案例1] 在《平面鏡》的教學的課堂引入實驗中，點燃演示燒杯中的蠟燭，然后用風吹蠟燭火焰，火焰不滅;再將水倒入燒杯，直到慢慢淹沒火焰，火焰仍然不滅，將整個裝置水平旋轉90度，學生發現燒杯里根本沒有蠟燭，更沒有火焰，原來剛才看到的蠟燭和火焰只不過是在玻璃板前面的蠟燭和火焰的虛像。在學生的嘖嘖稱奇中，平面鏡相關內容的探究，就這樣開始了……魔術般的小實驗勾起了學生的“懸念”，在有悖常理的強烈的情境矛盾中，學生科學探究的問題自然引發和產生，這種強烈的好奇，促使學生積極地思考。

懸念能使學生產生心理追蹤，誘導學生們興致勃勃地去猜測，乃至欲罷不能，非要弄個水落石出不可的效果，把懸念的這種作用引進課堂，在教學過程中創設“懸念式”學習情境，能極大程度上激發學生的求知欲望。讓學生帶著問題，興趣十足的去學習新課。

2 創設“探究式”學習情境，誘發學生的創新動機。

教學時，精心創設讓學生動手實驗、探究式的教學情境，能使學生深刻地理解科學知識，誘發學生的創新動機，提高學生實踐能力和探究能力。讓學生帶著問題進入課堂教學，真正改變傳統的灌輸式教學模式，從而使得動中有思，思中有獲。

[案例2]“浮力”的教學是初中教學的一個重難點。而來自生活中的經驗往往成為學生思維的障礙，學生常誤認為浮力跟物體的質量、體積、密度有關，跟物體浸入液體中的深度，跟物體空實心以及物體形狀有關等等。

師：（通過多媒體引入海底世界的精彩片段）

提出問題——為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？浮力的大小究竟跟哪些因素有關？

演示實驗——在盛有一定比重鹽水的燒杯中，放進一個木塊，木塊便浮于水面;放進一塊石子，石子便沉入水里。放進一個雞蛋，雞蛋則懸浮在鹽水中。再將此蛋放進清水里，則見蛋下沉;放進濃度更大的鹽水里，則見蛋浮在水面上。

（看到這么奇怪的現象，學生們一定會被吸引住，激發起學生的學習興趣和求知欲，他們心里就會產生疑問）

生：為什么在同一種液體里放進不同的物體，木塊會漂浮，石子會下沉，而雞蛋卻會懸浮？為什么同一個物體放進不同的液體里，浮沉的情況也會不一樣的呢？

這時教師因勢利導引出“物體的浮沉條件”這一新課。正是這樣一層一層的循序漸進，學生在實驗中得到了答案，更重要的是在實驗中提高了探究能力從而使科學的實驗教學得到了升華。

這一節內容的教學在自主“探究式”的學習情境中開始，學生從自己的實際出發，提出了想要探究的內容及探究知識的方法。大部分學生通過操作、觀察、分析得出正確的結論;也有的同學敢于向教材挑戰，最終揭示出魚鰾的功能，體現出思維的深刻性，在得到教師的肯定之后，這種成功的喜悅將會誘發出他們更強烈的創新動機。

3 創設“新奇式”學習情境，使學生感受學習樂趣。

中學生正處于青少年時期，他們對外界事物充滿了好奇，具有強烈的采新獵奇的心理傾向，根據學生這一心理特點，創設興趣盎然的新奇式的學習情境，將教學內容設計成有趣、誘人、直觀的問題，使學生更容易接受，在思維活躍的狀態下，會產生巨大的學習熱情，主動質疑，積極思考。很大程度上提高學生的學習效率，喚醒學生的認知系統，拓展思維，成為學習的主人。大量的教學實踐表明：學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的，這是培養學生的自主學習能力的需要，也是學生的全面發展的需要。

[案例3]在學習“熱傳遞”這一節時，準備這樣一個實驗，用火輕而易舉地燒掉一張紙條，把同樣的紙條緊纏繞在鐵棒上，再用火燒，紙條安然無恙，學生目瞪口呆。自熱而然，同學們好奇迫切想知道原因！

創設這些學習情境使學生既覺得新奇，又倍感親切，但就是不知所以然，無形之中，興趣被完全激發，課堂散發出迷人的活力，學習的樂趣盡在其中！

4 創設“開放式”學習情境，觸發學習方式的選擇。

良好的學習方法，是學好知識的前提和保證。在課堂上充分調動學生的積極性，讓他們掌握好的學習方法，真正成為學習的主人，這是課堂煥發生命力的源泉。教學實踐證明，民主寬松的學習環境，平等愉悅的學習氛圍，開放自主的學習情境，有利于調動學生的學習積極性，有利于培養學生的自主學習能力。而這些要求，需要教師有強烈的學生意識，把學習的權利和探索的時空留給學生，讓學生自已選擇學習方式，設計活動方案，安排學習程序，通過觀察、操作、猜測、思考、討論、驗證等多種活動，在研學中獲取知識，培養學生自主學習的能力和刻苦鉆研的精神。在課堂教學中，合理利用多媒體技術創設開放的情境，能夠激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率。

[案例4]在一堂復習課中，我帶了一籃生雞蛋走進教室，在給每位同學發了一個雞蛋后，我問大家：“我們手里的雞蛋和我們初中科學所學的物理知識之間有哪些聯系？可以用什么理論來解釋？”學生很快得出了質量、體積、壓強、摩擦、慣性等方面的知識點，我又問道：“我們又可以設計哪些方法來測量雞蛋的密度呢？”又是一陣激烈地討論，在爭論得面紅耳赤之后，同學們得出了5種測量方法。

新課標提倡開放的學習，教師需要以“變”的觀點、“活”的思想，“新”的方法，進行教學設計，需要為學生敞開無數扇自由之門，讓學生充分發揮個性優勢，擯棄固有的思維定勢，從而培養發散性思維和敢于創新的思維。

創設良好的學習情境，既是一門學問，又是一門藝術，需要我們不斷摸索、不斷實踐，不斷創新。在教學中精心創設學習情境，讓科學教學在情境中開拓，改變知識的傳輸方式，培養學生的科學精神和實踐能力，把靜態的教學變為全體學生主動參與的開放式動態教學，有利于提高學生學習的積極性，鍛煉學生的創新思維。創設學習情境的方法，有的可以進行歸納和總結，進而相互借鑒;有的則與教師的經驗閱歷密切相關，需要教師不斷學習與積累。總之，在科學教學中，科學教師要重視學習情境的創設，多總結，多積累，多學習，多借鑒，使我們的學習課堂散發出積極、迷人的活力。

參考文獻：

[1] 《有效教學 和諧課堂》 （光明日報出版社）

[2] 《新課程有效教學—疑難問題操作性解讀》（教育科學出版社）

[3] 《科學課程與教學論》（浙江教育出版社）