差異化教學在初中物理教學實踐中的應用

陳傳富

摘 要：在過去傳統的物理教學中，教師的教學模式以及教學手段都存在一定的問題，教師主要采用“一刀切”的教學方法，這種教學方法忽視了學生的需求，教師在課堂中占據主導地位，學生只能被動的接受知識，從而導致初中生學習物理的積極性不高，教學效率低下。因此，在初中物理的教學中教師應當積極改善教學模式，把差異化教學融入初中物理課堂中，讓學生在課堂中占據主導地位，并且積極培養學生的創新意識以及動手能力。本文就初中物理教學中應用差異化教學進行分析討論，希望對廣大的初中物理教師有幫助。

關鍵詞：初中物理;差異化教學;課堂教學

引言：

初中物理教師應當轉變教學理念，在初中物理課堂中應用差異化教學方法，根據學生的實際情況，為學生制定有針對性的學習任務，由此實現差異化教學，并且對學生進行差異化的評價，促進學生個性化發展，有助于學生培養自身的思維邏輯能力，并且提高學生自主學習以及分析問題的能力，幫助學生更好地解決物理問題，從而有效的提高教學效率以及教學質量。

一、課前導學，明確學生能力的差異化

學生自身存在的知識以及經驗是學習新知識的基礎。在現實生活中以及過往的學習中，他們都已經形成了一定的學習經驗，對許多問題都有自己的思考與見解。因此，每個學生都有著不同程度的學習基礎以及學習水平。實現差異化教學首先應該對每個學生掌握物理知識的程度進行了解，這也是實行差異化教學的一個前提。通過課前導學的方法，教師可以有效的掌握學生對物理的學習程度以及學習需求。只有清楚的了解學生中的差異化程度，才能更有針對性的在課堂中應用差異化教學。

例如，教師在講授“牛頓第一定律”這一課時，課前可以布置一些任務給學生，讓學生分組去收集牛頓是如何發現這個定律的，他是經過什么現象發現的等任務，最后組內自行進行資料的整合，最后在課堂上匯報。由此，每個學生都能通過自身的優勢參與到學習中。不僅如此，教師可以通過學生收集的資料進一步對學生進行評估，從而獲得學生最真實的學習情況。這對教師有針對性地制定教學目標十分有幫助，并且這些信息真實可靠，符合學生的基本狀況，能夠被學生所接受，有助于教師提高教學效果。

二、設置具有差異性的教學目標

在全方面把握學生物理知識的掌握程度以后，教師需要明確教學目標，設定一個合理、科學、高效的教學目標是物理教學中的重要任務，教學目標需要基于學生的實際學習情況設立，針對認知能力不同的學生制定合理、科學、有層次的差異性教學目標，由此滿足學生的學習需求。在制定教學目標的過程中，教師應該注意目標的彈性空間，例如，基礎目標、提高目標以及發展目標，每個目標與目標之間跨度應該合理，有助于學生根據自己的實際情況投入到學習中，提高學習物理的興趣。

例如，學生在學習“滑輪”這一課時，教師就可以根據學生的實際情況，設置幾個具有差異性的教學目標：（1）了解滑輪的種類以及實質（2）能夠掌握動滑輪以及定滑輪的特點，并且能夠掌握有關滑輪的計算（3）能夠畫出并且自己組裝動滑輪以及定滑輪，解決生活中的實際例子。以上就是目標的彈性空間，依次分別為基礎目標、提高目標以及發展目標。教師把這些差異性的教學目標制定出來以后，可以根據學生不同的接受能力以及理解能力，讓學生進行分組，讓學生自行摸索，并且得到結論。由此，根據學生與學生之間從差異制定教學目標，十分容易激起學生學習物理的興趣，不僅如此，學生在探究的過程中可以鍛煉自身思維能力，促進學生全面發展。

三、精心設計，展開差異化教學活動

無論是初中物理還是高中物理都是一門實踐性極強的科目，單單的從理論出發，是無法實現教學目標的。因此，教師在制定有針對性的教學目標以后，應當考慮如何在物理的教學過程中應用差異化教學。教師應當根據學生的能力進行分組，組織學生開展物理實驗，并且對不同能力的小組設立不同的目標，有助于物理實驗能夠順利的開展。

例如，學生在學習“摩擦力”這一課時，教師可以先提出一些探究性的問題，比如“摩擦力受到什么因素的影響？摩擦力在日常生活中有哪些應用呢？摩擦力一定是阻力嗎？”等問題。經過學生的自身的生活經驗以及課本上的知識，可以得出答案，摩擦力受到四個因素的影響分別是壓力的大小、接觸面的粗糙程度、接觸面的面積大小以及物體的移動速度。通過學生自己的分析與探究，他們可以全身心的投入課堂，由此達到差異化教學的目標，這不僅僅能夠避免傳統教學中學生只能在一旁觀看老師演示無法參與的尷尬的處境，還可以提高學生的動手能力以及探究能力，教學質量也可以大大提高。

結語：

總而言之，差異化教學可以改善傳統教學模式的缺點，并且符合新課程改革的標準，還能夠提高學生學習物理的積極性，還能培養學生的邏輯思維能力以及動手能力，從而有效的提高教學質量。

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