分析小學數學教學中學生數感的培養

摘 要：在素質教育背景下，小學數學教學仍存在一定問題。在當前小學數學教學中，部分教師忽略對學生數感的培養，數感對學生學習數學知識有著很大作用，有利于學生感悟和理解數與數之間關系，也可將數學知識更好應用到解決問題當中。基于此，本文簡單概述當前小學數學教學現狀，分析培養學生數感意義，并提出小學數學教學中培養學生數感策略。

關鍵詞：小學數學；學生數感；培養

引言

小學數學具有抽象性和復雜性特點，不斷培養學生數感，可以使學生更好的學習數學知識，將抽象和復雜的數學問題與知識更好的理解和掌握。

一、當前小學數學教學現狀

確立好培養學生學習的課堂目標以及方法是非常重要的，需要教師根據明確的教學目標，在傳授書本知識的同時，還要注重提高學生學習能力。目前小學數學教學中，部分教師注重對學生數學知識的傳授和積累，很多教師受傳統教學理念影響深刻，課堂普遍存在對學生灌輸式和填鴨式的教學狀態。在這種教學方法下，不利于學生產生對數學學習興趣，對培養學生數感和學習能力也是一種阻礙。另外，在應試教育制度影響下，許多教師在教學過程中，未有效根據素質教育和新課改的需求，加強與學生之間的交流和溝通，使當前小學數學教學氛圍比較壓抑，許多學生學習的積極性不高。此外，雖然很多小學教師在教學過程中積極采用現代教學手段，但未有效根據學生學習能力和特點，具有針對性的進行教學，仍然要求學生對數學知識進行死記硬背理解其中的意思，忽視對學生數感的培養。這不僅會影響學生學習的興趣，也會造成學生對數學知識應用能力和問題解決能力不強。因此，有效培養學生的數感，需要教師在教學過程中注重學生的參與和反應，增加學生課堂表現和交流機會，令學生在動手實踐或交流過程中不斷提高其數學數感。

二、小學數學教學中培養學生數感的意義

（一）有助于學生理解好數學

小學數學的教學的主要目標是令學生通過數學知識更好地感悟世界和領會生活當中的數學。在小學數學教學中培養學生數感，有利于學生更好的認識數學知識，通過數感更好的理解數學的定義和含義，提高和培養學生數學數感。也有助于學生更好的認識和學習周邊事物中所包含的數學知識，進去使學生學習主觀能動性得到有效發揮，促進學生掌握周圍事物中數學知識的發展規律，為學生提高數學成績和未來學習數學知識奠定良好基礎。

（二）提升學生解決問題能力

在小學數學教學中培養學生數感，教師可以為學生創設相應的教學情境，學生可以在教學情境中不斷培養和提高數感，激發學生主動發現問題和探索問題的興趣，在輕松愉快的實際教學情境中，轉變傳統依賴于套用公式解決問題的方法，不斷提升其解決問題能力。通過培養學生數感，可以使學生在特定的情景中，不斷分析和提出相應問題，最終找到解決數學問題的方法。

（三）有利于學生理解好數量關系

通過培養學生數感，能充分發揮學生主觀能動性和發散性思維，令學生帶著數感去分析問題和解決問題。學生可以在學習某一知識之后，根據相應的數感將問題進行舉一反三和推理，不僅有利于提高學生學習能力，也會在潛移默化中增強學生學習數學的自信心和意識，轉變以往認為數學知識是枯燥無味的心理狀態。此外，在培養學生數感的過程中，可以使學生更好的理解數量關系，不斷提高運算結果估計能力，不僅有利于提高小學數學教學質量與效率，也可使學生掌握更多的數學知識，提高運用數學知識解決生活或學習問題的能力。從而促進學生的全面發展，為學生將來學習數學知識奠定良好基礎。

三、小學數學教學中學生數感的培養策略

（一）創設生活教學情境

在小學數學教學中培養學生數感，最主要的是教師應明確教學目標，并善于革新和轉變傳統教學觀點與方法，適當運用生活當中的教學情境，在潛移默化中培養學生數感，使學生充分認識到生活當中的相關數學知識。例如，教師可以為學生引入生活當中購物的情景，讓學生在分析生活問題的過程中不斷提高起數感。比如，小紅有5本故事書，每本故事書的價格為6元，先讓學生對結果和價格進行估算，并結合生活中共買故事書的情景，充分分析該問題應如何計算和解決。最后，讓學生根據估算結果，采用列豎式的方式解決數學問題，使學生充分認識到估算與實際運算當中存在的失誤和差距，進而有效培養學生的數感。另外，教師在教學過程中可以充分運用生活當中的實際案例，不斷激發學生學習興趣和主動性，通過估算的方式，進一步培養學生的數感。

（二）動手實踐增強數感

在小學數學教學中，除教師可以為學生引入生活教學情境外，也可在實踐操作過程中不斷培養和增強學生數感。激發學生探索知識的興趣和學習欲望，滿足小學生對數學新知識的好奇心，令學生在動手實踐當中獲得良好體驗，不斷提高小學數學教學效果與質量。例如，教師在教學《克和千克的認識》時，教師可以讓學生在動手實踐中，不斷感受克和千克的概念。教師可以在課前為學生準備一袋500克的鹽、一根45克火腿腸，并告訴學生小明的體重是31千克，讓學生之間充分交流和討論，使學生了解輕的用“克”作單位，而重的用“千克”作單位。隨后，教師可以為學生將準備好的2分硬幣展示給學生，讓學生之間用手掂一掂，感受硬幣的重量。最后，讓學生通過天平秤來秤出這枚硬幣有多重，在動手實踐之后，使學生充分了解到一枚兩分硬幣的質量大約為一克。通過這種方式，不僅有利于學生充分認識克與千克，同時，也可在潛移默化中增加學生的數感。

（三）運用圖形強化數感

小學數學教學中培養學生數感，需要教師充分運用圖形，激發學生學習興趣，使學生通過圖形充分認識到相關數量關系。在網絡快速發展過程中，多媒體等現代教學方式，深受廣大師生喜愛，教師可以利用多媒體為學生引入教學。學生在學習多種圖形的周長、面積和表面積之后，由于這個公式和方法過于繁雜，學生很容易將這些公式混淆在一起。因此，教師可以通過多媒體讓學生觀看這些圖形的特點，并充分分析各個不同類型圖形之間的大小。例如，教師在教學《長方體和正方體》的相關知識點時，先讓學生根據多媒體分析和長方體與正方體之間的關系。隨后，讓學生對粉筆盒進行觀察，學生之間采用比一比、量一量和做一做等方式，充分得出長方體與正方體之間的周長，并用數學語言表述兩者之間的特征。通過這種方式，可以有效培養學生觀察能力，同時，也可有效培養學生數感，充分理解和掌握長方體與正方體的周長公式。

結語

在教育改革與發展的過程中，培養學生數感符合當前素質教育和教育改革的要求，教師需要不斷引入生活教學情境，并通過動手實踐或運用圖形等方式，激發學生學習積極性和主動性，強化和幫助學生建立數感，進一步提高學生數學素養。

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作者簡介：

第一作者：楊小林（1974，8）男，漢族，四川省宜賓市珙縣人，四川大學專科畢業，珙縣王家鎮中心學校，研究方向：小學數學

（作者單位：珙縣王家鎮中心學校）