小學(xué)語(yǔ)文易錯(cuò)讀音的教學(xué)策略

徐應(yīng)碧

摘 要：在拼音教學(xué)中，j、q、x和ü相拼是教學(xué)中的重點(diǎn)也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。首先是同學(xué)們總是忘記ü與j、q、x相拼要去掉兩點(diǎn)這一規(guī)則；其次是學(xué)生不明白為何要省去這兩點(diǎn)；第三個(gè)問(wèn)題是在學(xué)習(xí)了與j、q、x相拼去兩點(diǎn)規(guī)則之后，也可能將ü與其他聲母相拼時(shí)也丟掉這兩個(gè)點(diǎn)；第四，可能會(huì)把去掉兩點(diǎn)的ü錯(cuò)讀為U，造成拼音拼讀不正確。這些問(wèn)題都給老師的拼音教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)造成障礙。想要突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，老師必須引導(dǎo)學(xué)生正確、熟練地掌握取點(diǎn)規(guī)則，將生澀的拼音難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為通俗易懂的小故事、有趣的小游戲，在寓教于樂(lè)中有效地學(xué)習(xí)新知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；拼音教學(xué)；易錯(cuò)讀音

引言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，規(guī)定了在第一學(xué)段的教學(xué)大綱、目標(biāo)，以及教學(xué)中拼音漢語(yǔ)教學(xué)的以下要求：正確的音節(jié)拼寫(xiě)，首字母縮寫(xiě)，正確書(shū)寫(xiě)音節(jié)，對(duì)大寫(xiě)字母的理解和對(duì)《漢語(yǔ)拼音字母表》的記憶。五十一個(gè)原因是漢語(yǔ)拼音是一個(gè)抽象的語(yǔ)音符號(hào)，聽(tīng)起來(lái)很簡(jiǎn)單，但學(xué)生學(xué)習(xí)困難，尤其一些拼音字母易錯(cuò)。可以通過(guò)對(duì)形近聲母、韻母進(jìn)行區(qū)分、編好順口溜，巧記聲母形狀以及結(jié)合生活實(shí)際，拼讀音節(jié)，來(lái)讓小學(xué)生正確學(xué)習(xí)拼音字母，為中文拼音奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的易錯(cuò)點(diǎn)

如何幫助學(xué)生盡快記住漢語(yǔ)拼音并正確使用漢語(yǔ)拼音，有必要找到學(xué)生可以學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和容易出錯(cuò)的點(diǎn)。為了解學(xué)生在拼音中學(xué)習(xí)所面臨的問(wèn)題，我們考察了一個(gè)班級(jí)的學(xué)生漢語(yǔ)拼音的發(fā)音情況，收集了40份有效問(wèn)卷。主要錯(cuò)誤集中在以下幾類(lèi)：五名學(xué)生不能正確使用字母b，p，q和d，占總數(shù)的12.5%。q，p迷惑的學(xué)生相對(duì)較多。有9名學(xué)生不能正確寫(xiě)出iu和ui字母，占總數(shù)的22.5%。有7名學(xué)生無(wú)法正確使用字母u和ü，占總數(shù)的17.5%。單獨(dú)使用時(shí)可以正確使用，但不知道它是否用作復(fù)雜的元音。有4名學(xué)生不能正確使用字母ie和ei，占總數(shù)的10%。有4名學(xué)生無(wú)法正確使用字母zhi，chi，shi和zi，ci和si，占總數(shù)的10%。

二、小學(xué)語(yǔ)文易錯(cuò)讀音的原因

在漢語(yǔ)拼音中，b，p，q和d的幾個(gè)首字母的形式非常相似，這使得小學(xué)生們很容易犯錯(cuò)誤。一年級(jí)的學(xué)生因?yàn)槟挲g小，注意力集中的時(shí)間比較短，學(xué)生從幼兒園結(jié)束后上小學(xué)并不能使他們適應(yīng)小學(xué)的生活。由于《漢語(yǔ)拼音方案》的公布和實(shí)施，“國(guó)語(yǔ)注音字母”的歷史已經(jīng)過(guò)去，中國(guó)的體系是更先進(jìn)的，科學(xué)的，完整的，被推到基礎(chǔ)教育等行業(yè)社會(huì)。中文拼音課程包括現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話21個(gè)和24個(gè)韻母。小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中有23個(gè)聲母，加上“y”，“w”。我們可以看到，發(fā)音zhi、chi、shi和zi、ci、si，在這里是完全不同的，但“h”符號(hào)的添加達(dá)到了區(qū)別的目的，但它與“h”的發(fā)音沒(méi)有任何關(guān)系。有些學(xué)生根據(jù)拼寫(xiě)習(xí)慣拼寫(xiě)拼音，有些學(xué)生使用非標(biāo)準(zhǔn)普通話。因此產(chǎn)生上述問(wèn)題。中文拼音使用26個(gè)拉丁字母用普通話錄制音素和音素，這當(dāng)然不能完全滿足實(shí)際需要。由于普通話有很多語(yǔ)素，字母較少，因此漢語(yǔ)拼音教學(xué)方法也相應(yīng)調(diào)整。

Ui和iu是復(fù)元音，這是指聲音發(fā)音時(shí)舌頭的位置，唇部的形狀具有變化的元音。它由兩個(gè)以上的元音組成。也就是說(shuō)，復(fù)元音的發(fā)音方法通過(guò)第一元音的發(fā)音迅速滑到下一個(gè)元音。漢語(yǔ)拼音遵循省略原則，中間省略韻腹。這會(huì)給學(xué)生造成拼寫(xiě)困難，并且由于兩個(gè)復(fù)韻母的復(fù)雜性以及相似性，學(xué)生更容易感到困惑。ie和ei的兩個(gè)韻母的發(fā)音分別是[iε]和[ei]。

u、ü元音之間的混淆源于這樣一個(gè)事實(shí)，即漢語(yǔ)拼音原則是基于現(xiàn)代漢語(yǔ)中語(yǔ)言前面的j的發(fā)音，j，q，x不能與u相結(jié)合；因此與ü結(jié)合時(shí)省略ü騎其上的點(diǎn)，它變成了字母u。在中文拼音方案中，y和w僅用作隔音字母。

三、小學(xué)語(yǔ)文易錯(cuò)讀音的教學(xué)策略

（一）形近聲母、韻母的區(qū)分

學(xué)生自我控制能力低，不打算使用，因此有必要根據(jù)孩子的心理特點(diǎn)，注意教學(xué)內(nèi)容的特殊性和直觀性。b，d區(qū)分的并不形象，所以即使學(xué)生能夠背出來(lái)，但是也不一定能夠區(qū)分。例如：左下半圓的ddd和右下半圓的bbb。可以改編歌曲：右一半剪刀bbb，左一半剪刀ddd。通過(guò)這樣來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生在一邊讀兒歌一邊挺著肚子做動(dòng)作。p-q之間的區(qū)別是相同的。f，t區(qū)分歌曲：像根拐棍fff，像個(gè)傘把ttt。并且逐個(gè)顯示拐杖和傘的照片，使學(xué)生在播放歌曲時(shí)觀看。區(qū)分兩個(gè)系列韻母的最佳方法，就是在嘴里發(fā)出一對(duì)發(fā)音。ei，e首先將形式e放在前面，然后發(fā)出i的聲音，使聲音ei自然發(fā)出；在教學(xué)ie中，i是在前面，所以從i的形式開(kāi)始，然后發(fā)送e的音，自然發(fā)出ie的聲音。

六個(gè)簡(jiǎn)單的元音是學(xué)習(xí)拼音的第一課：它看似簡(jiǎn)單，發(fā)音方法也不容忽視。在教學(xué)時(shí)，一定要讓學(xué)生觀察老師發(fā)音的嘴形，并注意發(fā)音時(shí)嘴巴的形狀和舌頭的位置。在教學(xué)中，教師通常可以引導(dǎo)學(xué)生玩游戲“我做，你猜”并加深印象。例如，老師只會(huì)說(shuō)一個(gè)單一的單韻母a、o、e、i、u、ü的口型，但聽(tīng)不到，需要通過(guò)觀察，模仿，試圖發(fā)音并猜測(cè)老師做的口型是哪個(gè)音的。在游戲過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)u和ü的兩個(gè)單韻母是相似的，很難猜到。此時(shí)，老師可以用鉛筆幫助學(xué)生辨別兩個(gè)單詞的細(xì)微差別，將鉛筆放在鼻子和上唇之間，如果掉下來(lái)了則是u，反之是ü。

（二）編好順口溜，巧記聲母形狀

首字母b和d的形式相似，小學(xué)生常常感到困惑。為了幫助學(xué)生區(qū)分兩個(gè)首字母，我在教學(xué)過(guò)程中使用了物理順序和書(shū)寫(xiě)順序來(lái)編寫(xiě)一個(gè)叮當(dāng)聲，從而以一種微妙的方式解決了這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)教b時(shí)，借了一個(gè)小收音機(jī)，讓學(xué)生拉天線，聽(tīng)節(jié)目并根據(jù)寫(xiě)順序編輯叮當(dāng)聲：“先拉天線bbb”。當(dāng)教d的時(shí)候，借一個(gè)鼓過(guò)來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，敲一敲、聽(tīng)一聽(tīng)，認(rèn)識(shí)d，按照寫(xiě)作的順序做一個(gè)順口溜：先畫(huà)小鼓ddd。教pq，tf，mn也可以用這種方法，來(lái)幫助學(xué)生區(qū)分他們的形狀。

結(jié)論

教師可以巧妙地設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)則，讓他們體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)和成功的樂(lè)趣，并定期應(yīng)用規(guī)律來(lái)解決拼讀和拼寫(xiě)的問(wèn)題。學(xué)生不僅嘗到了甜頭，還得到了體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)知識(shí)規(guī)律的樂(lè)趣。

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（作者單位：云南省宣威市西寧二小）