新課程背景下小學數學教學生活化的研究

謝愛香

摘 要：近年來，隨著我國對教育的重視程度不斷提高，課程改革成為教學的必然趨勢，目的是培養綜合素質全面發展的學生。小學學生剛剛走進校門開始接受系統教學，無論心理還是生理上都不成熟，這個時期培養學生的學習能力以及思維能力有重要意義。生活化教學法是一種深受小學教師歡迎的教學方式，此教學方法將生活實際與數學知識結合，提高數學教學的實效性，一方面能顯著提高教學水平，另一方面有利于學生綜合能力的培養。本文對新課程改革背景下小學數學生活化教學進行了論述，希望能給其他教師起到借鑒作用。

關鍵詞：新課程；小學數學；教學；生活化

為順應時代發展潮流，各中小學都進行了課程改革，培養學生各方面的能力。新課程背景條件下的教學環境與傳統課堂有很大的區別，最明顯的變化是師生角色的扮演發生了變化，在課堂改革中，學生是課堂的主體，是教學活動的主要參與者，而教師則是課堂的引導者，教師要有意識地把學習的舞臺留給學生，同時新課改提出在數學教學中要注重培養學生的思維創新能力以及綜合運用能力，根據學生的實際情況選擇合適的教學方式，幫助學生從小養成數學學習思維和應用意識，調動學生對數學的學習積極性和興趣。小學數學是一門科學類學科，其中有一些計算和概念，知識相對枯燥，對剛開始學習的小學生而言學習難度大，因此，生活化的教學方式適用于數學教學，將數學知識與生活實際結合，提高課堂趣味性，顯著提高教學效果。

一、新課程背景下小學數學教學生活化的意義

（一）提高學生的學習積極性

新課程改革的顯著性之一體現在教學不僅僅局限在理論教學，更重要的是培養學生的知識運用能力和應用意識，對于數學教學而言，生活化教學將數學知識與生活結合，從生活的角度去教學，數學在生活中無處不在，體會數學學習的價值，學會用數學思維去生活和學習。尤其對于小學生而言，他們的自制心較差，數學知識相對枯燥，在學習中很容易走神，或者對枯燥的知識失去學習的興趣，將其進行生活化教學能讓學生在生活中探索數學的奧秘，感受到數學學習的趣味性，在學習中獲得成就感，愿意主動投身到數學學習中去，學習的積極性提高，便于數學教學活動的順利展開，同時學生的理論和實踐都得到學習。

（二）有利于增強學生在數學實踐應用中的能力

二十一世紀要求實踐性人才，因此新課程教學提倡在學生掌握一定基礎知識的前提下注重對學生思維能力和實踐能力的培養，對于小學數學教學而言，其教學目標不僅僅是讓學生掌握課本上簡單的數學知識，更重要的是讓學生會舉一反三，運用所學知識解決問題，并養成數學思維。在小學數學中運用生活化的教學方式學生能將課本上的理論知識與生活相結合，在二者之間找到一致性，相互輔助，讓學習變得簡單和有趣，會運用知識解決問題，并在解決問題的過程中將知識進行鞏固，這樣學生既掌握了知識，也學會運用知識，實現數學教學的真正目標。

（三）有利于小學數學教學內容的豐富和發展

數學課本上的很多內容和知識點都是來源于生活，但是這些內容一方面是有一定限度，另一方面不能保證這些內容一直符合真理，并且符合小學生的喜好和認知水平，知識是不斷更新和豐富的，同時小學生認知能力和自我學習能力較低，教學內容也應該根據他們的心理特征和興趣愛好選擇。將小學數學教學生活化就是將教學知識與實際生活結合，通過生活實際學習知識，并且將這些知識運用到生活中，提高教學趣味性的同時降低了教學難度，符合小學生的認知。

二、新課程改革背景下實現小學數學教學生活化的具體策略

（一）教學內容生活化

小學數學教學生活化的具體措施可以從教學的方方面面做起，首先可以教學內容生活化。數學是一門集概念、定理、圖形等為一體的綜合性學科，其中有很多抽象性知識，理論性較強，而小學生理解能力弱，對數學知識的學習存在一定的困難，如果學生不能及時將問題理解并掌握很可能直接影響教學進度和學生日后的進一步學習，因此可以將教學內容名生活化，將課本中抽象的知識運用生活化的方式轉述，便于學生對知識的理解。例如教師在講“平行四邊形與梯形”這一節知識時，這兩種圖形相比于之前學過的正方形和三角形難度較大，需要學生掌握的性質和計算方式也較多，教師可以將此與生活聯系，讓學生探討教室里面的桌子、黑板、各類課本等各屬于什么形狀，這樣學生會感受到生活中處處是數學資源，最后進行課本上的相關概念總結，這樣學生便會發現數學學習的樂趣，感受到數學學習與生活的近距離，教學效果也隨之提高。

（二）學習形式生活化

除了上述的教學內容生活化之外，在教學形式上也可以生活化，這也符合新課改的教學要求，而在課堂導入和輸出等方面生活化能啟發學生對數學的學習。對具體的教學實踐而言，教師可以根據不同的教學內容創設教學情境。例如小學數學課本上有一個單元是關于紙幣的認識，這一節和學生的生活聯系更為緊密，教師可以在上課之前提前讓學生準備不同的紙幣、硬幣，小學生在準備紙幣的過程中無疑會增加學習的熱情，教師講解時學生可以親自感受不同的紙幣，同時與同學進行交流，加深認識。在此過程中教師可以創設有關的問題情境。例如問小朋友一千克蘋果三元錢，小明買了兩千克蘋果，應該支付多少錢，有幾種紙幣組合方式，如果小明支付給商販十元錢，商販應該找零小明多少錢等類似問題。在學生掌握到較熟練時，教師可以讓學生自己設計問題情境自己回答。總之將教學形式生活化，學生能夠更有效地投入到課堂中，為以后的學習打下堅實的基礎。

（三）教學考核生活化

教學考核是教學過程中的重要環節之一，通過考核教師能了解學生對知識的具體掌握程度，并對之后的教學計劃作出相應的調整，考核分為各個階段，有對學生短期學習進行考核的，也有對長期學習進行的考核。數學教學生活化的考核應該和傳統的應試教育考核區分，對學生的知識和知識運用能力都進行考核，建立科學的生活化考核體系。例如教師在講“分數的計算”之前，由于它是在整數的加減法的基礎上學習的，教師應該對這部分知識進行考核，確保之后教學的順利進行，在考核時，可以將知識點與實際生活相結合，出一些應用題，如小花有一些郵票，今年過生日媽媽送了22張，然后小花送給自己的好朋友小紅30張，現在還剩70張，問小花原先有多少郵票？這算難度較大的整數加減應用題，通過考核，一方面學生的原先的知識得到練習和鞏固，另一方面為之后的分數加減法學習奠定基礎，在考核中教師可以對表現良好的學生給予表揚和鼓勵，給其他同學樹立榜樣，并依次激勵這些學生繼續進步，找到學習的自信心。

小結

無論什么教育都要從娃娃抓起，新課改以來，我國對教學水平的要求越來越高，提出對學生綜合素質的培養，小學階段學生的身心還不成熟，這個階段的教育對學生日后的學習和生活都起重要作用，教師可以根據學生的實際情況采取相應的教學策略。生活化教學方式是一種有效的小學數學教學方法，它是將抽象的數學知識與具體的實際生活結合的教學方式，本文論述了教學內容生活化、教學形式生活化、教學考核生活化等具體生活化教學的策略，將數學知識與生活充分結合，深入挖掘二者之間的聯系，讓學生真正成為課堂的主體，自主學習能力和知識運用能力都得到提高，相信在不斷的探索和實踐中，生活化的教學策略將得到更廣泛的應用和廣闊的發展。

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（作者單位：汕頭市龍湖區中頭合小學）