小學語文閱讀課教學研討

鄒艷蓉

摘 要：讓學生進行有效的閱讀和教師更有效的教學是上好小學語文閱讀課的最終目的。科任教師只有在閱讀教學中鉆研適合自己學生和年級的閱讀方法，不斷地積累經驗，并堅持訓練，才能夠取得更好的成績。本文基于小學語文閱讀課教學研討展開論述。

關鍵詞：小學語文；閱讀課；教學研討

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A

引言

在小學語文閱讀教學中引入新技術，緩解過度沉悶的課堂氣氛，并通過課堂戲劇的形式，豐富小學語文閱讀教學的形式。此外還要注意課內外閱讀的有效結合，借助課外閱讀，擴大學生的閱讀和詞匯積累，促進學生的語言發展，提高小學語文閱讀教學的質量和效率。

1我國當前小學語文閱讀教學中所面臨的問題與困難

其中最大的問題之一是家長和教師對語文課閱讀教學模式的重要性認識不深，因此在學校語文教學安排活動中應用閱讀教學模式是不夠的。提高學生的個人素質是語文教學的主要目的之一。在漢語閱讀教學中，學生在進行漢語閱讀教學訓練時，經常會遇到未知或不正確的地方。此時，需要教師的教育和指導。然而，教師往往注重考試成績，忽視對其他內容的學習，因此，學生在語文閱讀教學培訓中遇到的問題不能第一時間得到糾正和解決，對學生語文閱讀教學的提高產生了消極影響。

2合作學習在小學語文閱讀教學中的運用意義

在傳統的教學活動中，教師會帶領學生進行文章的閱讀，然后解讀文章的中心思想，并對文章各個段落的描述內容和表達情感進行分析和總結，教學往往以灌輸的形式為主，學生沒有獨立思考的機會，進而導致學生的想象能力、創造力都得不到有效的發揮，甚至影響學生學習閱讀的興趣，最終導致課堂教學效率低下。采用合作學習的模式可以規避傳統教學模式中存在的缺陷和弊端，學生可以以小組為單位進行文章內容的探討和分析，在探討的過程中提出疑問并進行思考，同時也能加強學生之間的交流，每個學生都可以各抒己見，這樣不僅使學生有足夠的思考空間，還能實現學生之間的取長補短。此外，合作學習有助于學生展現自我。在閱讀討論的過程中，每個學生都可以提出問題，也可以針對問題發表自己的見解。或者小組同學可以對文章內容進行模擬演示，在演示的過程中，每個學生都可以根據自己的理解進行表演和展示。可見合作學習的方式能夠為學生提供充足的展示平臺，也能夠激發學生的表達欲望。通過學生之間的相互探討、自我展示、提問等活動，可以有效活躍課堂氣氛，進而增加課堂教學的趣味性，使學生更加積極主動的參與閱讀教學。

3立足教材和學生思想實際培養學生的閱讀能力

（1）要了解教科書體系，教師必須閱讀新的課程標準，通讀教科書，掌握每一年、每一年級、每一期的教科書要點。只有在教學中培養學生的閱讀能力，才能使其不脫離語境，訓練過程才能連續、系統地進行。（2）以教材為基礎，正是因為許多專家學者論證了教材內容的選擇可以從學生的年齡特點、接受能力、身心發展等方面來考慮。教師在教學中必須以教科書為基礎。同時，幫助學生閱讀，也就是教學生如何學習。據說這種方法是人才的一半。正確的學習方法有利于提高閱讀效果，加深理解。

4自主探究，幫助學生創新思維

隨著新課程改革的發展，實施創新教育已經成為當前語文教育的大勢所趨。在小學語文閱讀教學中，如果教師可以充分地結合教學的具體內容，積極的借助信息技術進行教學，深入的挖掘小學語文教材中所蘊含的各種創新因素，就可以有效幫助學生創新思維，提升學生的創造力。比如，在對《日月潭》這篇文章進行閱讀教學時，教師就可以以多媒體課件的形式，將日月潭的一些資料片播放給學生，讓學生進行認真地觀察，在觀察的過程中思考以下幾個問題：日月潭這個名字是怎么來的？它的具體位置是在哪里？上午跟下午的風光各有什么樣的特點？當學生通過觀察描述完這幾個問題之后，再讓學生去閱讀文章，細細的體會作者的描寫手法與寫作思路，領悟作者對日月潭描述的準確性及恰當性。等學生通讀文章之后，鼓勵學生與作者進行比較，分析一下自己和作者的差距。通過利用信息技術進行小學語文閱讀教學，可以培養學生的觀察能力，提升學生的思維創新能力。

5注重朗讀與默讀結合，讓學生自己學會閱讀

掌握正確的閱讀方法是提升語文閱讀能力的關鍵。教學中，要注意朗讀和默讀相互結合，注意精讀與泛讀的交叉。大聲朗讀一直是小學生培養良好語感的最佳方法，語文教師要善于創設朗讀氛圍，可以請幾個普通話標準、感情充沛的學生在講臺上表演或示范讀，也可以集體大聲讀，使得學生快速進入閱讀的喜悅之中，收效很好。有些閱讀訓練時，教導學生學會默讀，提示他們在閱讀中劃出重點句子、不懂的句子、優美的詞匯或成語。同時注意引導學生自我學習閱讀或開展研究性閱讀，把仔細閱讀和上網搜尋相關資料結合起來，逐步讓學生在自我學習中理順思路，學會自我學習。一種良好的閱讀習慣會使一個人受益終身，提前對小學生進行語文閱讀訓練與閱讀方法的講解是幫助他們走向成功人生的第一步，也是關鍵性的一步。

6加深對課文的理解與情感體驗

信息技術可以將一些比較抽象的事物便的形象具體，有效刺激學生的視覺、聽覺，加深學生對文章的情感體驗。比如，在對《歡樂的潑水節》這篇文章進行閱讀教學時，學生可能并不了解潑水節的習俗，甚至還有的學生根本沒有聽過潑水節，難以體會潑水的樂趣，這時如果教師可以將傣族人民過潑水節的動畫播放給學生看，通過觀察潑水的表情與動作等去體會潑水節時的歡樂氣氛，進而使學生理解傣族人民的喜悅心情，對潑水節產生向往之情。

結束語

當前語文閱讀教學尤為注重教學目標的達成度，教師主要將教學計劃、教學參考書作為主體進行教學，忽視了學生學習過程中個體閱讀體驗的培養，沒有將學生的主體地位充分發揮，這種教學方式不利于學生個性化的發展。生成性教學作為一種新型的教模式，其注重學生主動性與發展性，其從學生情感體驗的角度出發，使其從情境感受中形成自身知識體系，能夠使學生的學習效率得到提升。

參考文獻：

[1] 高雯.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用研究[A]..國家教師科研專項基金科研成果2018（四）[C].：國家教師科研基金管理辦公室，2019：2.

[2] 魏玲.談談如何提升小學語文閱讀教學水平[A]..國家教師科研專項基金科研成果2018（四）[C].：國家教師科研基金管理辦公室，2019：2.

（作者單位：重慶豐都縣龍河鎮中心小學校）