生活情境在小學數學教學中的應用分析

葉青青

摘 要：情境教學是一種以情境為載體，讓學生提出問題并解決問題的一種教學方式，其中需要蘊含相應的學科知識、思想方式.現行的蘇教版小學數學教材是根據《全日制義務教育數學課程標準》提出的相關理念，不斷推動教學改革，推動學生素質的發展.生活情境在小學數學教學中的應用，能夠引導學生參與探討數學問題，且由于貼近學生的生活，能夠通過喜聞樂見的數學知識觸發學生的數學意識，從而提高小學數學教學的效率.

關鍵詞：生活情境；小學數學；教學中；應用分析

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A

1.引言

生活情境的應用能夠幫助小學生更好地理解數學知識，生活情境在小學數學教學中的應用，能夠引導學生參與探討數學問題，且由于貼近學生的生活，能夠通過喜聞樂見的數學知識觸發學生的數學意識，提高小學數學教學的效率，從而在生活中發現問題、提出問題，培養學生的創造性思維，加深對數學知識的印象，有助于理論聯系實際，培養學生的數學思維，推動教學效果的提升.蘇教版小學數學教材中加入了生活情境，能夠提高教學效率，從而推動學科的進一步發展，貫徹并落實素質教育對現代小學數學教學的新標準與要求.

2生活情境教學在小學數學課堂中的現狀

首先，場景設計缺乏目的性。在當今的小學數學課堂上，教學情境有很多種，但只有以數學教科書為基礎的情境才能引起學生的注意，是恰當有效的。目前，許多教師對情境教學并不陌生，但也有很多研究。為了使教學情境包羅萬象，讓學生體驗數學知識的方方面面，許多教師設計了過于復雜的情境。這種教學情境會分散學生的注意力，降低教學效率。同時，為了引入教學內容，教師也需要多方面的指導。這種教學環境形式，缺乏目的性和簡潔性，浪費了大量的課堂時間，教學效果不理想。其次，教學形勢缺乏針對性。所謂生活情境，其核心在于“生活”，與學生關系密切，對學生熟悉。然而，目前許多教師未能從學生生活的現實出發，情境教學與生活脫節，不能使學生產生情感共鳴，往往達不到預設的教學目標。教師的教學方式是影響學生生活情境的主要因素.目前，許多教師只注重對學生講解數學基礎知識，而忽略了學生的數學生活情境.若想解決這一問題，教師就應當在數學教學中采取一定的辦法，將生活實際與教學中所學的數學知識聯系在一起，將數學思想帶入生活實際中，培養學生舉一反三的能力，為未來的發展奠定基礎。

3生活情境在小學數學教學中的應用

3.1結合游戲創設生活情境，讓數學知識融入生活

要想更好地創設情境并讓全體學生都有興趣參與進來，教學游戲便是必不可少的重要途徑之一。在這一過程中，教師不能做局外人，單純地對游戲進行組織是不可以的，而要平等地成為游戲中的一份子，積極參與進來。

例如，在教學“分米、毫米”這一課的時候，教師可以帶領學生進行“乘車游戲”。上課之前教師要準備一些司機的頭飾和卡片，頭飾上要寫明不同的長度單位，比如，cm、mm、m。而卡片上寫著不同物體的測量長度，比如，橡皮長5，小明身高是150。做游戲的時候選出幾名學生當司機并戴好頭飾，教師也要當司機。學生分發到卡片后根據不同內容找出所乘坐的不同“汽車”，還要設置驗票員。如，有乘錯車的學生要罰其下車重新選擇。因為有了教師的參與，學生的積極性顯著提高，同時還提升了對于物體長度單位的辨識能力。實踐證明，這樣的教學游戲可以充分把課堂氣氛活躍起來，激發了學生學習數學知識的欲望，同時因為教師參與其中，也增加了師生之間的互動交流，有效提升了教學效率。.

3.2結合生活素材創設情境，激發學生的學習興趣

小學生處于人生發展的初級階段，各方面都還不成熟，他們的認識主要來自于平時的生活體驗。當學生在學習中遇到了自己熟悉的內容時，就會表現得很積極主動。所以教學的時候，教師要關注學生的日常生活，創設學生熟悉的生活情境，從而有效激發學生的學習興趣，引起學生的共識，讓復雜的問題簡單化。比如，教學“按比分配”時，給學生創設這樣一個生活情境：小王和小紅兩人一起買了一盒有28片的餅干，小王出了4元，小紅出了3元，最后小王分得了20片，小紅分得了8片，問這樣分合理嗎？如果不合理應該怎么分？買零食是小學生生活中常見的事情，而在教學中卻成了一個數學應用題，所以學生對這個話題很感興趣，就會放開思維，圍繞這個情境進行討論。在猜測的情況下學生有的認為合理，有的認為不合理。然而學了“按比分配”這一課后，學生們學會了運用數學知識來分析和解決這個問題，知道了出錢和分配的比例應該是對等的，而且還有學生甚至將這個知識運用到在家里做家務的多少和獲得父母獎勵的零花錢的多少進行計算。實踐證明這樣創設情境，不但讓課堂變得活躍，而且還讓學生學到了知識。

3.3采取多樣化的教學方法

小學數學教學想要取得良好的成效，必須要激發學生學習興趣。多樣化的教學方式可以為呆板的數學課堂注入新鮮的血液，符合小學生學習規律和心理特點。小學數學教材中有很多生活化的元素，教師要善于創設生活化情境，將學生的思維徹底打開，讓他們在輕松愉快的學習氛圍中自主思考和探究知識。多媒體具有集聲音、視頻、文字、圖片于一體的特點，是小學教學中最常用的創設情境的手段，其既能將學生思維帶入到具體情境中去，幫助他們更好地理解知識，還能帶給學生個性化的體驗。另外，角色扮演也是一種很好的數學教學方法，能夠活躍課堂氛圍，使得數學教學變得更加有趣，學生會愿意參與到教學中去。另外，教師還可以通過組織實踐活動，讓學生自己制作一些生活中常見的東西。這些教學方法必須要與生活有一定的關聯性。

例如，在學習《認識人民幣》這一部分知識的時候，教師要先通過多媒體讓學生認識各種面值的人民幣，掌握人民幣單位元、角、分的十進關系，同時還要在課件上放一些學生熟悉的物品，如文具盒、鉛筆、橡皮等，讓他們能夠看懂價格，進行簡單計算。在完成了這一部分教學之后，教師還可以創設生活情境，將學生分為兩組，一組是購物者，一組是收銀員，讓他們模擬超市購物的生活情境，學生會充滿參與的熱情，通過親身的體驗會對這部分的知識有更深的印象，也就不容易遺忘。。

結束語

總之，小學數學是我國教育的基礎，對學生智力的發展和健康成長起著重要作用。小學數學教學要改變傳統的教學方法，充分創造生活情境，讓學生在生活情境中主動學習、自主探索，激發學生的學習興趣，提高學習效率。

參考文獻：

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[3] 范士鋒，張靜.生活情境方法在小學數學教學中的應用策略研究[J].中國校外教育，2017（21）：41.

（作者單位：重慶豐都縣龍河鎮中心小學校）