淺談教師范讀在小學語文教學中的重要性

謝露

摘 要：在新課改，教育部重新調整了師生關系，提出了“雙主體”教學理念，指出教師應該在課堂教學中起到示范、指導與啟發作用，以便進一步提高學生的自學學習效率，從而取得最優的教學效益。其中，教師范讀是指小學語文教師根據課文內容，結合個人情感所展開的示范朗讀活動，能夠很好地營造語言環境，喚起學生的內在情感，促使小學生積極學習與模仿，由此提升小學生的朗讀能力，為優化小學生的語言發展做準備。本文將從激發學生的學習興趣、優化小學生的朗讀能力、喚起小學生的情感共鳴三個角度來分析小學語文教師范讀活動的重要性。

關鍵詞：小學語文；教師范讀；價值分析

在常規的小學語文教學中，教師、學生一直都以“應試”為中心，看重的是理論知識的傳遞情況，使得小學生習慣了紙筆練習，或多或少忽視了朗讀教學，使得小學生的語言能力發展緩慢，影響了小學生的長遠發展。在新課改下，人們關注的是小學生的可持續發展，而單純的理論學習并不利于小學生的能力進步，所以需要作出改善與調整。對此，小學語文教師可以利用教師范讀為學生做出一個好榜樣，鼓勵小學生自主模仿、反復練習，由此開發小學生的語言發展潛能，優化小學生的學習感官。

一、激發學生的學習興趣

激趣教學是小學語文教學領域中一個十分重要的教學任務，也是經久不衰的一個經典話題。在小學語文教學中，教師的一言一行與教學方式對小學生有著直接的影響，關系著小學生學習興趣的形成。其中，語言本就具備強大的感染力與渲染力，聲情并茂的教師范讀也能直接利用語言來激發出小學生的語文學習興趣，從而有效改善小學生的課堂學習狀態，延長小學生注意力集中的周期。

就如在《桂花雨》一課教學中，筆者就利用一種充滿懷念、活潑欣喜的語氣為本班學生朗讀了課文，借助語言的塑造作用在學生的腦海中營造了“桂花雨”的場景，使其對“桂花雨”充滿期待與好奇，切實激發出了小學生的閱讀興趣。待筆者完成范讀活動之后，有一些小學生迫不及待地提出了疑問，比如桂花雨是什么樣的？桂花雨香不香，好看不好看等等。接著，筆者就利用小學生的積極學習心理引導他們探究了《桂花雨》這篇課文，還借助網絡中的圖片資料展示了美麗的桂花雨場景，使得小學生們進一步把握了《桂花雨》這篇課文的主題思想。

二、優化小學生的朗讀能力

教師范讀一般是依賴具體的文本展開的朗讀活動，本就是培養小學生朗讀能力的保障條件，所以優化教師范讀效果，也可直接提升小學生的朗讀能力。對此，小學語文教師要豐富范讀活動，鼓勵小學生模仿與借鑒，提煉朗讀技巧，為學生講解朗讀的要點，鼓勵小學生積極參與朗讀練習，促使小學生在朗讀學習中提升自己的閱讀能力，有效優化小學生的語感發育。

就如在《北京的春節》一課教學中，筆者就為學生示范了這篇文章的朗讀技巧。首先，《北京的春節》一文描繪了北京地區歡度春節的傳統習俗，表達了作者對北京春節的喜愛，以及各種傳統活動的期待。因此，筆者所使用的語氣是比較歡快的、樸實的，并不會過多修飾，用一種“聊天”的語氣呈現了文本內容，但是會隨著自己對春節活動的具體感受調整語調。然后，筆者就告訴學生，朗讀本身需要以朗讀者的自身情感相結合。接著，筆者就鼓勵小學生自主朗讀，盡可能讀出自己的特色。

三、喚起小學生的情感共鳴

優化小學生的情感發育是新課改所提出的一個新的教學要求，目的是要保護小學生的身心健康。常規的小學語文教學一直都存在“重知識與技能，輕情感”的傳統問題，影響了小學生的學習情感與態度，使其漸漸產生了厭學、應付心理，嚴重影響了小學語文學科的育人質量。因此，小學語文教師可借助教師范讀喚起學生的潛藏情感，喚起小學生的生活回憶與情感共鳴，促使小學生在教師范讀引導下產生相應的情緒感受，從而有效提高小學語文教學效率。

就如在《白楊》一課教學中，筆者就用一種堅定的語氣為學生朗讀了《白楊》一文，結合父親與兒女的性格特點使用了不同的語氣跟語調，借此塑造出了多角色的人物形象，讓學生們真切感受到了不同人物的性格特點。在筆者的語言引導下，本班學生認真聆聽，主動探究了白楊的精神，以及父親為了祖國建設而遠離家鄉的堅定信念。由于筆者的范讀語氣兼容了沉重與釋懷，所以學生們也產生了相同的情感，思考了白楊的偉大與犧牲精神。這就很好地引起了小學生的情感共鳴，使其進一步理解了文本所闡述的情感特征，讓學生們全面感受到了白楊精神。借此，筆者引導學生分享了自己的人生理想，鼓勵學生探究犧牲、甘于奉獻這一偉大的精神品質。

總而言之，在小學語文教學中組織教師范讀可以直接改善小學生的感官思維發育情況，使其真正愛上語文課，從而自覺參與語文學習，并且將這種學習活動延續到一生的成長過程中。因此，小學語文教師要積極完善教師范讀，借助教師的影響力量構建有效課堂。

參考文獻：

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[2] 胡勤.朗讀在小學語文教學中的重要性分析[J].中國校外教育，2018（35）：98+127.

（作者單位：江西省贛州市尋烏縣城北新區小學）