小學語文中高年段生字詞教學之我見

何越

摘 要：生字詞教學是小學語文教學的重要組成部分和重點內容，只有夯實了生字詞基礎，才能進一步提高學生的閱讀與寫作能力。如何有效開展中高年段生字詞教學呢？本文從三方面闡述了小學語文中高年段生字詞教學的有效策略。

關鍵詞：小學語文；中高年段；生字詞教學

新的小學課程標準規定，識字是閱讀、寫作的基礎。因此，在小學語文生字詞教學中，要把識字、寫字作為重要的教學內容。然而，大多數老師都不夠重視生字詞教學，尤其是中、高年級生字詞教學，生字詞教學往往輕描淡寫，一帶而過。導致很多學生書寫不規范、錯別字多、詞語積累少。如學生在書寫“武”字時，在斜鉤上多加“丿”；書寫“德”字時，常常漏寫“心”字上面的“一”。如何有效地開展小學語文中高年段的生字詞教學？我主要從以下幾方面著手：

一、重視預習，自主識字

“凡事預則立，不預則廢”，預習是語文學習的重要組成部分，可以有效地改善教學質量，激發學生學習興趣，培養學生獨立思維的能力，為學生的終身學習奠定基礎。因此，我都會按照《小學課程標準》要求，給每一位學生發一份預習單，要求學生按照上面的方法去預習課文。其中，生字詞的預習要求是：

1.輕聲讀課文，用“-”標出不會讀的字，讀完后借助生字表或新華字典把生字詞的拼音讀準，認清生字詞的偏旁部首，并記住字形結構。

2.在生字表的旁邊寫出每個生字的音序、部首，并分別組兩個詞，第一個詞為課文中的詞語，第二個詞為課外詞語。

3.用不同的彩筆分別畫出含有一類生字的詞語和二類生字的詞語。

4.用“？”標出自己不明白的生字詞，通過閱讀理解課文或借助新華字典，把生字詞的含義寫在旁邊。

5.積累文中的好詞，把表達精煉、優美的生字詞工整地摘抄在作業本上。

老師不僅要布置學生預習，還要定時檢查學生預習情況，否則預習就如同虛設。起初，我會在課前提早幾分鐘來到教室，檢查學生的課本，看看他們是否按要求預習。對于預習做得好的學生，提出表揚，號召其他學生向他學習；對于沒有預習的學生，則要求利用課前的時間抓緊預習，并告訴學生：只有養成了預習的良好習慣，才會讓學習更輕松、有效。堅持一段時間后，我發現有的學生（特別是后進生）都能流利準確地讀出課文中生字詞的字音；當堂聽寫，準確率越來越高；書寫規范，作文里的錯別字少了，明顯提高閱讀與寫作能力。但是，僅僅依靠老師一個人提高生字詞的教學效果還遠遠不夠，還應充分發揮班干部的監督檢查作用：讓小組長（以四人為一組）負責檢查組員，大組長負責檢查小組長，班長負責檢查大組長，我負責檢查班長，并實行組內責任制管理（即組員不完成預習作業，組長不僅要做好登記，而且還要督促完成）。偶爾，我會突襲檢查全班學生的預習情況。老師要求明確，長此以往，不僅激發學生學習興趣，還可以培養學生獨立思維的能力，為學生的終身發展、終身學習奠定基礎。

二、課堂點撥，扎實掌握

通過檢查學生的課本，只了解學生預習的初步情況，還不能確定學生是否已學會了生字詞。因此，老師一定要在課堂上進一步檢查預習情況。通過多種形式的讀，如領讀、齊讀等形式讓學生讀準字音。對于難寫或易錯的字，老師要重點指導，把生字詞難寫或易錯的筆畫用不同顏色的粉筆標注出來，讓學生認清字形。如我在教《我們愛你啊，中國》這篇課文時，通過聽寫生字詞的方式檢查預習情況，先點名讓兩個學生到黑板上聽寫，其他學生寫在聽寫本上。我發現黑板上的兩個同學在寫“屋脊”的“脊”字時，上半部分的筆順都是從左寫到右。點評時，我又讓其中的一個到黑板再把‘屋脊的‘脊寫一遍。等他上來后，我要求其他同學仔細觀察他書寫‘脊字的筆順。寫完后，我問：“跟他的筆順一樣的請舉手。”居然有三分之二的學生齊刷刷地舉起了手。于是我說：“同學們，你們是寫出了‘脊字，但是沒有做到正確地按筆畫書寫。下面，老師示范正確筆順”。說著，我先用白色粉筆寫了“點、提，撇、點”，再用紅色粉筆寫一個大大的“人”字，最后用黃色粉筆寫了“月”字。寫完后，我說：“同學們，這就是‘脊字的正確筆順。請你們按筆順描紅、臨寫‘脊字”。用不同顏色的粉筆范寫，加上夸張的“人”字，學生印象深刻，不容易寫錯筆順了。

當然，字詞教學不能只是抓住筆畫筆順的書寫，還要把音、形、義相結合起來。例如《小草和大樹》一課，聽寫時，我發現許多學生把“大名鼎鼎”的“鼎”字的“目”寫成“日”。教學時，我利用多媒體課件出示“鼎”的實物圖片及甲骨文，并告訴學生“鼎”是古代烹煮用的器物，一般是三足兩耳，是象形字，在文中是盛大的意思。接著，我又說：“‘日在口語中指天，天就是天子、皇帝。誰的膽子那么大，竟敢把皇帝放在鼎中煮”。學生聽了哄堂大笑，也在歡聲笑語中，既理解了“鼎”字的字義，又記住了字形。

三、綜合運用，全面提高

根據《小學課程標準》，分別對小學語文低年段、中年級段、高年級段提出不同詞語教學的目標。可見，詞語教學是小學語文教學的重要內容，貫穿始終。因此，在詞語教學中我們要重視引導學生對詞語的理解與運用。在實際教學，我根據不同詞語的特點，運用拆字組詞、同義詞轉化、聯系上下文和生活實際等方式，引導學生理解課文中重點詞語，再運用詞語造句，培養學生綜合運用詞語能力。如《石榴》這篇課文中 “我的家鄉在棗莊，這里有馳名中外的石榴園”。那么，如何引導學生理解“馳名中外”這個詞呢？可以用換詞法來理解。教學時，我先讓學生讀這句話，然后問學生：“馳名中外是什么意思？能給它換個詞嗎？”學生們有的說：“聞名中外”，有的說：“名揚四海”，有的說：“舉世聞名”。我接著追問：“在生活中，哪些地方或物產特別有名呢？你能用上‘馳名中外造句嗎？”學生立刻暢所欲言，有的說：“我的家鄉在瓊海，那里有馳名中外的博鰲亞洲論壇”；有的說：“東方是馳名中外花梨木之鄉”。通過這種形式，學生不僅深入地理解了“馳名中外”的含義，還結合生活實際，靈活運用，提高了語言表達能力。

又如《航天飛機》一課中的第三自然段開頭第一句話“他找到智慧老人，想問個究竟。”在理解“究竟”一詞時，通過聯系上下文的方式，引導學生理解。我首先羅列出這一課的生字詞，教學生讀準字音，然后提問：“同學們，究竟是什么意思呢？這個詞在文中的哪個位置呢？請同學們快速閱讀課文，找到后用‘——畫出來”。學生找到“究竟”這個詞后，我接著追問：“飛機想問的問題是什么？智慧老人是怎么回答的？”學生通過閱讀課文，聯系上文飛機的疑問及下文智慧老人的回答，就容易理解“問個究竟”就是問個明白的意思。接下來，我引導學生用這個詞造句：“在你們的學習、生活中，有沒有想不明白，想問個究竟的事情？”經老師這么點撥，學生的思維迅速發散：“上學路上，我看到一群人圍著一個阿婆，就走過去想看個究竟”；“誰躲在門后呢？我走過去想看個究竟。”通過這種方式，既訓練了學生聯系上下文理解詞語的能力，又培養了學生綜合運用詞語的能力。

綜上所述，生字詞是小學語文學習的基礎，是學生必須掌握的一項基本能力。只有熟練學習、掌握了生字詞，才能進一步提高閱讀、寫作能力。多年的教學經歷表明，沒有掌握、理解、熟練運用新詞，很難提高識字水平。因此，教師應該深入扎實開展小學階段的生字詞教學，通過形式多樣的方法激發學生學習生字詞的興趣，教會生字詞學習的方法，綜合運用詞語，才能全面提高語言表達能力，才能為閱讀、寫作打下堅實的基礎。

（作者單位：東方市港務中學）