在自主性游戲中培養(yǎng)幼兒社會性品質(zhì)的意識探討

鄧秀蘭

摘 要：對于大班幼兒來說，社會性品質(zhì)已經(jīng)處于萌芽狀態(tài)，故而教師需要采取合理措施對幼兒的社會性品質(zhì)進行培養(yǎng)，由于游戲是幼兒關(guān)注的焦點，故而可以通過自主性游戲達成培養(yǎng)社會性品質(zhì)的目的。基于對社會性品質(zhì)涵蓋范圍的挖掘，本文提出了通過自主性游戲培養(yǎng)大班幼兒良好社會品質(zhì)的措施，在為教師提供合理建議的同時，讓幼兒的社會性品質(zhì)得到良好建設(shè)。

關(guān)鍵詞：自主性游戲；大班幼兒教育；社會性品質(zhì)

自主性游戲是指在某種環(huán)境下，幼兒為了使自己得到快樂和滿足自由選擇、自主開展的活動過程，但是需要注意的是，在幼兒開展自主游戲的過程中，并不意味著教師不對幼兒進行引導(dǎo)和教育，而是需要教師能夠合理融入幼兒的游戲過程中，幫助幼兒更好培養(yǎng)良好的社會性品質(zhì)，從而為幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的品德基礎(chǔ)。

一、大班幼兒良好社會性品質(zhì)涵蓋范圍

要讓大班幼兒能夠被培養(yǎng)出良好的社會性品質(zhì)，教師在開展教學(xué)活動中需要對良好社會性品質(zhì)的涵蓋范圍進行了解，從而幫助幼兒在培養(yǎng)相關(guān)品格。良好社會性品質(zhì)主要包括以下方面：

（1）規(guī)則性：社會性品質(zhì)的基礎(chǔ)為規(guī)則性，只有遵守社會規(guī)則才能讓人獲得更好發(fā)展，故而在大班幼兒教育的過程中，教師需要通過自主性游戲讓培養(yǎng)幼兒的規(guī)則性。

（2）合作性：在當(dāng)前的社會發(fā)展中，對人與人之間的合作提出了更高要求，對于幼兒來說，對相互間的合作了解較少，故而需要通過培養(yǎng)讓其具備合作性。

（3）責(zé)任感：責(zé)任感將直接決定人們是否能夠按時并保質(zhì)保量地完成任務(wù)，通常情況下幼兒責(zé)任感較為缺乏，故而在幼兒教育過程中，教師需要采取合理方式提升幼兒的責(zé)任感。

（4）自制力：在社會當(dāng)前和今后的發(fā)展中，各類誘惑將會持續(xù)增加，這就要求社會中的各類人員擁有極強的自制力，對于幼兒來說，往往自制力很低，故而在自主性游戲過程中，教師需要能夠針對這一點進行幼兒教育。

二、通過自主性游戲培養(yǎng)大班幼兒良好社會品質(zhì)的措施

（一）參與游戲，培養(yǎng)幼兒規(guī)則性

在大班幼兒進行自主性游戲的過程中，受限于年齡、學(xué)識等方面，幼兒對各類游戲規(guī)則的了解程度較低或者根本不去主動了解，一直采用這種方式將無法通過自主性游戲培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則性。故而在幼兒進行游戲的過程中，教師需要充分參與到游戲中，在游戲正式開始前向?qū)W生認真細致講解游戲規(guī)則，并在游戲的進行過程中對學(xué)生的行為進行觀察和指導(dǎo)，在潛移默化中實現(xiàn)對學(xué)生規(guī)則性的有效培養(yǎng)。但是需要注意的是，教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)該重視自身行為對學(xué)生心理狀態(tài)的影響，可以通過肢體語言的方式柔化提出硬性要求的過程，例如肢體語言中可以將右手食指頂住另一只手的掌心，這種標(biāo)志代表著暫停，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中出現(xiàn)違規(guī)行為時，可以應(yīng)用這一手勢暫停游戲進程，暫停后指出幼兒的違規(guī)行為，從而通過自主性游戲培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則性。

（二）設(shè)計游戲，提升幼兒合作性

對于當(dāng)前已經(jīng)擁有的游戲來說，幼兒在長時間的活動中已經(jīng)逐漸對這些游戲失去興趣，故而教師可以對游戲重新改造，讓幼兒對新的游戲產(chǎn)生足夠興趣。在教師的游戲設(shè)計中，需要能夠體現(xiàn)出合作性，例如教師可以設(shè)置兩人或四人小組舉行踢毽子比賽，在游戲中，每個人都踢到毽子時該小組取得1分，當(dāng)毽子中途落地時不計分，同時教師讓小組中的成員互幫互助，在比賽過程中引入小組合作分和進步分，通過這種方式不但能夠讓幼兒在游戲中逐漸提升合作性，還能夠讓其在課余時間相互學(xué)習(xí)，共同提高，實現(xiàn)了課堂課后共同作用提升幼兒合作性，從而使幼兒的合作性獲得極大提升。

（三）輪換任命，提高幼兒責(zé)任感

由于幼兒通常情況下責(zé)任感很低，故而在自主性游戲開展過程中，教師需要能夠逐漸提升幼兒的責(zé)任感，可以通過合理任命的方式達成目的。在幼兒游戲過程中，教師需要對幼兒進行分組，并在每個小組中設(shè)置小組長，由小組長對組內(nèi)成員進行管理，并由小組長設(shè)計和制定相關(guān)計劃或措施提升整個小組的游戲成績，從而提升小組長的責(zé)任感。但是需要注意的是，教師要對每個學(xué)生進行責(zé)任感培養(yǎng)，故而需要采用小組長輪換制度，讓每個學(xué)生都能夠接受任務(wù)，在任務(wù)完成過程中提升責(zé)任感。

（四）增加誘惑，提升幼兒自制力

對于幼兒社會性品質(zhì)的培養(yǎng)來說，自制力的提升尤為重要，故而可以通過在游戲中增加誘惑因素提升自制力。例如對于游戲丟手絹，教師可以將跑步速度較快的成員安排到同一個區(qū)域，當(dāng)手絹丟在這些幼兒身后時，丟手絹的人跑動一圈記2分，跑動兩圈記4分，而被追上則分數(shù)清零，同時將學(xué)生得到的分數(shù)記錄到對應(yīng)的小組中。對于幼兒來說，分數(shù)高則意味著誘惑更大，同時也具有更高風(fēng)險，由于對于很多學(xué)生來說這種目標(biāo)無法有效完成，長時間游戲中會規(guī)避誘惑，從而提升自制力。

三、結(jié)論

綜上所述，大班幼兒良好社會性品質(zhì)主要包括自制力、規(guī)則性、責(zé)任感和合作性，通過自主性游戲?qū)W(xué)生的這些品質(zhì)進行培養(yǎng)時，可以通過教師參與、設(shè)計游戲、輪換任務(wù)和增加誘惑的方式達成目的，讓幼兒的社會性品質(zhì)獲得有效提升。

參考文獻

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