構建高效課堂導入方法的探究

吳琴

摘 要：隨著新課改工作的不斷深入與推行，在小學階段，對數學教學也相應地提出了更高層次的要求。其中明確強調，要求教師尊重學生的主體地位，將課堂知識高效地教給學生，保證學生在小學數學課堂中的首要地位，從而更好地培養學生的學習能力。歲尾的學習能力，其實就是指小學生具備通過發揮自身的能動性，來進行主動學習的行為能力。因此，教師的最大任務就是構建高效課堂導入方法，通過設置教學情境、誘導思維和建立錯題集等方式，引導學生掌握獨立學習的方法，教學生學會學習，從而自然而然地促進學生數學水平的提升。本文主要從以上三個方面展開論述，主要探索在小學數學課堂中，構建高效課堂的導入方法。

關鍵詞：小學數學;學習能力;高效課堂;方法探究

許多小學教師，在數學教學過程中，為了提升學生的學習能力而絞盡腦汁，殊不知自己卻忽視了最高效的辦法。事實上教師從學生身上找問題，是提高小學生學習能力，最直接有效的辦法，但許多教師卻往往把精力放在了其他方面。針對解決教學問題，教師應當針對諸多問題當中最根本的問題入手，學生在學習過程中學習習慣不好，知識積累缺乏，解決問題缺乏一定的方法措施，更沒有前瞻的解決意識。這些問題當中，最應當率先解決的是學生的學習習慣，其他能力的掌握需要一定時間的積累和錘煉，但是學生的學習習慣是可以立即開展的教學工作。那么，教師在開展小學數學教學時，有哪些構建高效課堂的導入方法？下面，筆者就與各位同仁據此展開探討，以期能夠對教師工作的進行歸納可借鑒意義。

一、合理創設教學情境，讓學生產生主動進行學習的欲望

小學階段，數學一直都是令許多學生感到困難的一門科目，這樣的情形，是由于數學這門學科中，含有許多需要調動學生的邏輯思維和抽象思維，才能夠深刻理解的知識所導致的。小學生的思維正處于發展的階段，他們的思維能力尚未成熟，由于年齡較小，在理解的時候往往要借助具體可感事物，再通過自身的形象思維來進行學習。因此，有許多學生在面對很多抽象性強的數學知識時，總是因為不能獨立解決而產生學習上的挫敗感，長久如此，就會造成厭煩數學的情況，跟不要談主動去學習數學知識。為此，想要在小學階段培養學生的學習能力，教師就應從課堂教學方式入手，積極采用新穎的教學方式，結合學生的興趣和愛好，豐富數學教學的內容，激發學生對數學知識進行探究的欲望。設置教學情境就是很好的教學方式之一，教師可以在數學課堂中，通過創造一些故事化、生活化的學習情境，引導學生積極參與課堂發言和思考，除此之外，教師還可以借助電子信息技術，打破傳統數學課堂中的一些局限性，為學生展示豐富的學習資料與素材。這樣一來，就能夠幫助學生快速感知數學概念的含義，深化小學生對數學知識的認識，收獲良好的教學效益，構建高效課堂。

例如，在教授“有趣的乘法計算”這一部分的知識時，筆者就通過設置學習情境來導入新知，筆者借助教室中的多媒體設備，引導學生來做一個“數字找規律”的課堂游戲。首先，筆者在大屏幕上為學生展示了如下這幾個算式：25×11=？53×11=？49×11=？隨后，讓學生根據已學的乘法運算規律來進行填寫。在學生完成后，筆者向學生進行提問：“同學們，這些兩位數跟數字11相乘，得到的結果有什么相同特點呢？”由此，引發學生對子酸規律展開探索。通過多媒體教學設備，便于創建有效的學習情境，減小教師的授課壓力，引導學生在獨立發現與探究的過程中，促進自身學習能力的提升。

二、問題引導，讓學生享受到自主探究知識的樂趣

想要構建高效課堂，最關鍵之處就是要培養學生的思維能力，這是學生智力發展的核心。所謂學而不思則罔，思而不學則殆。教師在構建小學數學高效課堂時，不能單單重視數學知識的教授，更要根據新課標所提出的要求，提高對學生思維能力的培育。當學生具備了一定的邏輯思維能力，其數學的學習能力也會自然而然地得到提升，從而構建高效的課堂。根據當前我國小學數學的教學形勢，教師已經意識到了培養學生思維能力的重要性，但想要真正做到這一點，首先教師要對數學課本進行深入研讀，通過設問、開展課堂活動和營造良好學習氛圍等方式，誘導學生在學習中能夠發散自己的思維來進行積極思考，使學生的思維能力得到充分地發展，形成基本的思維能力，建立完整的數學知識體系。

三、引導學生建立錯題集，讓學生在學習中歸納經驗分析錯誤

小學生的學習方面經驗不足，自身的數學基礎也較少，因此，教師應注重指導學生掌握科學有效的學習方法，這樣學生才能逐步形成獨立學習的能力。在學生做數學習題的過程中，會因為各種原因而出錯。當學生面對這些錯題時，并沒有提高對錯題的重視，常常會因為懶惰等原因對錯題草草帶過，記住了這道題的答案，再同樣類型的題中，還會繼續出錯。這樣一來，就會導致學生學習效率不高的情況。面對這樣的教學問題，教師要引導學生建立錯題分類與分析的意識，將日常學習中的錯題成成促進自身成績提升的學寶貴資源。培養學生收集錯題、分析錯因和時常溫習回顧錯題的好習慣，這樣一來，不僅可以有效的減少學生對同類題犯錯的概率，還可以促進學生獨立學習能力的提升，真正做到讓學生善于學習。

例如，在教授“混合運算”這一部分的知識時，筆者為學生布置了如下題目：28+32×3-60=？來進行計算，但是筆者發現學生在做題時，出現了運算規則混亂的錯誤。最典型的就是按照如下順序進行運算：28+32×3-60=60×3-60=180-60=120。學生在計算的過程中，直接按照由左向右進行逐個順序來進行計算。殊不知，其實小學生在計算的時候經常因為只是點掌握不牢固或粗心，犯這樣的錯誤。據此，筆者讓學生先將錯誤的計算題謄寫在錯題積累本中，然后引導學生搞清出錯的原因，并向學生演示正確的計算方法：應該先算乘法、再算加減，那么正確的運算次序應該是：28+32×3-60=28+96-60=124-60=64。除此之外，筆者還提醒學生在之后進行混合運算的時候，以此為鑒，在心里先想一想再動筆計算，幫助學生形成良好的運算習慣，減少相同錯誤的發生，構建高效課堂

綜上所述，想要構建高效課堂，就必須要真正的以學生為主體來實施教學，從學生的角度出發設計教學過程，打造出真正的以學生為本的高效數學課堂。同時還應當關注學生的學習情況來進行課堂教學方法的導入，促進學生學習能力的提升。

參考文獻：

[1]蔣貴斌.淺談有關小學數學自主學習的教學[J].學周刊，2019（11）。

[2]李志陽.在小學數學教學中提高學生獨立學習能力的方法初探[J].科學導報，2017.