試論新課改下的初中地理教學實踐探究

沈忠于

摘 要：近年來，隨著新課程改革的深入推進，傳統的課堂教學模式已經無法滿足于現代化社會對于人才發展的教育需求，這也促使我國各學科學段教學迎來了實質性的變革。初中地理課堂教學作為初中教育階段的重要組成部分，其教育理念以及教學方法也逐漸以培養學生的地理核心素養和促進學生的全面發展為前提，這也為初中地理學科教師的課堂教學工作帶來了一定的挑戰。因此，如何基于新課改的背景下構建高效的初中地理課堂教學，成為了當下初中地理教師所面臨的重要課題。本文將就新課改下的初中地理實踐教學策略進行論述。

關鍵詞：新課改下;初中地理;核心素養;實踐探究

前言

基于新課程改革的背景下，素質教育理念逐漸成為了當下我國教育事業的主流趨勢，而培養學生的地理核心素養以及促進學生的全面發展，也成為了初中地理課堂教學落實素質教育的重要教學舉措。這就要求初中地理教師要充分意識到新課標所倡導的素質教育理念對于學生學習和發展的重要性，進而能夠摒棄傳統的教育理念以及教學方法，進一步創新和優化課堂教學模式，運用多樣化的地理課堂教學手段，有效培養學生的地理核心素養，從而促進學生的綜合素質發展。 環境意識 區域認知 地圖技能 地理實踐力 地理表達 。

一、創設生活教學情境，激發學生的地理思維

初中地理作為一門人文自然類學科，其課程內容包含有眾多的自然環境與人文現象，而且也與人們的日常生活息息相關，所以初中地理課程相對于其他常規性的學科來說，要更具有生活化的趣味與心理接近教學優勢。但是，現階段的初中地理教師還是深受應試教育理念的影響，所以總是采取按部就班以及循規蹈矩的說教式教學模式，總是依附于課本教學，而忽視了學生的學習主體性和核心素養的培養。因此，教師要轉變自身的教育理念，摒棄傳統低效陳舊的教育模式，嘗試著以創設生活教學情境的方式，充分挖掘地理課程中的生活化素材，進而有效激發學生的地理思維意識。例如，教師在執教人教版七年級地理上冊《多變的天氣》一課時，就可以帶領學生們思考在日常生活中都感知過哪幾種天氣現象，并且讓學生描述不同的天氣都有著什么樣的特點。從而通過引導學生聯想自身的生活實際，讓學生從日常生活中感悟到地理學科知識其實就在我們身邊，進而有效激發學生的地理思維意識。

二、創新課堂教學模式，提高學生的學習效率

縱觀現階段的初中地理課堂實踐教學可以發現，盡管素質教育理念已經逐漸滲透在我國教育事業的各個領域中，但是在具體的實踐教學中還是會有一部分教師深受應試教育理念的影響，進而在課堂實踐教學中盲目地認為一位的輸入才是最有效的教學方法。因而造成大部分的初中地理課堂教學都是由教師的單方面的講解教學所占據，而學生總是處于被動的學習地位，不僅不利于學生學習效率的有效提高，而且也違背了新課標所倡導的發揮學生學習主體性的教學理念。所以，針對這一情況就要求初中地理教師要積極創新課堂教學模式，不要過于依賴于“灌輸式”的教學方法，而是要將培養學生的地理核心素養的教育理念融合在日常的教學設計以及教學方法中，從而充分發揮學生的學習主體性，提高學生的課堂學習效率。例如，教師在執教七年級地理上冊《海陸的變遷》一課時，就可以用多媒體教學設備為學生播放有關這一地理知識的自然科教紀錄片或者是專題片，以其生動形象和美輪美奐的視聽影像來吸引學生的注意力，激發學生的探索欲望，并引導學生表達自身的觀后感和收獲，以此來有效提升學生的地理表達與環境意識等核心素養。

三、拓展小組合作教學，鍛煉學生的核心素養

對于初中地理課堂教學來說，在新課程改革的背景下要想促進學生的全面發展，還要注重充分發揮學生的主觀能動性以及鍛煉學生的綜合實踐能力。而且新課標強調現代化的教育工作者要注重培養學生的合作探究能力，促進學生的全面發展。再加上地理實踐力也是地理核心素養的重要組成部分，所以教師可以通過拓展小組合作教學的方式，促使學生能夠在小組合作實踐探究的活動中，有效提升自身的地理實踐力、環境意識、區域認知等地理核心素養。例如，教師在執教人教版八年級地理上冊《水資源》一課時，就可以將學生分成若干個小組，并要求學生利用課下時間搜集和整理我國的水資源分布情況，并以簡易地圖的形式將所整理的數據記錄展示出來，從而有效提高學生的區域認知和地理實踐力，進一步鍛煉學生的地理核心素養。

綜上所述，在新課程改革大力倡導素質教育理念的背景下，初中地理教師也應當緊跟時代發展的步伐，秉承著素質教育理念，一切以學生為中心，實現地理課堂實踐教學的創新與優化。并積極探索和完善課堂教學模式，將先進的教學手段應用到實踐教學中，通過運用創設生活教學情境以及創新課堂教學方法、拓展小組合作等多樣化的課堂教學模式，進一步改善傳統地理課堂教學枯燥和沉悶的教學氛圍，以此來有效激發學生的學習興趣，充分發揮學生的學習主體性，促使學生的地理核心素養能夠得到有效的提升，從而促進學生的全面發展。

參考文獻

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