運用心理學知識，提升學生自信心

毛軍平

摘要：心理學知識在教學中的應用十分廣泛，借助心理學中的“多元智能”理論知識，針對學生的實際情況進行教學，有利于增強學生的學習主動性，提升學生的自信心。

關鍵詞：學生差異;多元智能理論;學生自信心

在學生的成長過程中，自信心是非常重要的。如何提升學生自信心、增強學生的學習主動性，是教育過程中不容忽視的問題。運用心理學知識提升學生的自信心無疑是十分有效的途徑。

自信心是一個人對自我價值的表達，也是對自身力量的認識和充分估計。堅信自己能完成任務，達到目標，如平常所說的“我有把握”、“我能勝任”等，都是一個人自信心的表現。 自信心是實踐活動的重要保證，有較強自信心的人，成功的可能性就大，美國心理學家威蒙曾說過：沒有一定的自信心，任何實踐活動都不可能獲成功。建構主義理論認為，學生學習活動是學生主動建構內化的過程，如果學生沒有信心，其積極主動性就不強，效率就不高，就會形成一個惡性循環。

一、學生自信心缺失的原因

由幾十個學生組成的班集體，學生千差萬別：有的學生成績好，但交際能力差;有的學生語言能力強，但動手能力差;有的學生具有音樂才能，但數學較差;有的學生運動能力強，但學習時坐不住……在當前的評價體系中，學生的學習成績占據了主導地位，學習成績好的學生往往能受到教師更多的表揚、受到同學更多的肯定，從而更加自信，學習起來也更加輕松愉悅;而成績一般或較差的學生，則由于受到教師的表揚較少，自信心逐漸降低，嚴重者甚至完全失去了自信心，最終失去了快樂成長的動力。面對學生缺少或失去自信心的情況，提高學生自信心是解開學生心鎖的必經途徑。教師可以利用心理學知識影響學生，讓學生找回自信心。

二、霍華德·加德納提出的“多元智能”理論

1983年美國心理學家霍華德·加德納提出的“多元智能”理論認為傳統的智力觀是十分狹隘的，它過于注重人的語言和數學―邏輯能力，而忽視人的其他方面的智能。“多元智能”理論把人的智能分成八種。

一是語言智能：指人們對于語言文字的掌握、運用、表現的能力。作家、主持人、演說家等都顯示出高度的語言智能。

二是邏輯―數學智能：指人能夠計算、量化、思考命題和假設，并進行復雜教學運算的能力。科學家、數學家、會計師、電腦程序設計等都具有很強的邏輯數學智能。

三是空間智能：指利用三維空間的方式進行思維的能力。如航海家、飛行員、畫家、建筑師等表現的能力。

四是運動智能：指巧妙操縱物體和調整身體的技能。如運動員、舞蹈家、外科醫生、手藝人等表現的能力。

五是音樂智能：指敏銳感知音調、旋律、節奏和音色等的能力。如作曲家、音樂評論家、樂師、制造樂器者和善于領悟音樂的聽眾具有這種較高的智能。

六是人際關系智能：指能夠有效地理解別人和與人交往的能力。成功的教師、社會工作者、演員、政治家是最好的例證。

七是自我認知智能：指關于建構正確自我知覺的能力，并善于用這種知識計劃和引導自己的人生。如心理學家和哲學家就具有較高的自我認知智能。

八是自然觀察智能：指觀察自然界中的各種形態，對物體進行辨識和分類，能夠洞察自然或人造系統的能力。

三、開展多種活動，提升學生自信心

1.開展主題班會，學習討論“多元智能”理論

針對學生缺少自信心的狀況，教師可以與學生一起學習討論“多元智能”理論。教師給學生布置作業，讓學生通過網絡、書本等了解“多元智能”理論的主要內容、核心觀點并一一列舉，并在集體學習時對這些核心觀點進行討論、評判。結合“多元智能”理論的核心觀點，通過討論心理學問題會使學生更客觀地評價自己和別人，認識到每個人具有的不同的智能結構，進而找到提高自信的原點。

2.開展多種活動，提升學生的自信心

在學習過程中，每個學生都要經歷多種多樣的活動過程。如課堂上問答、學科競賽、實驗課、勞動課、文藝演出、體育競賽、演講比賽、社團活動、社會實踐等。

有的學生數學成績突出，說明數學邏輯智能高;有的學生唱歌唱得好，說明音樂方面的智能高;有的學生協調組織能力強，說明人際關系智能高;有的籃球、乒乓球等打得好，說明運動智能高;有的演講表演、寫作突出，說明語言智能高……學生不可能是每個方面都齊頭并進地發展，每個學生都可能呈現發展的優勢方面，并形成發展領域的不同組合。

多種活動的過程能有效幫助學生認識到自己的優勢和劣勢，了解哪些方面的智能更突出一些，哪些方面的智能稍差一些。學生有了這些心理學知識的支撐，可以更充分地認識自己，也會更清楚地認識別人，幫助自己樹立自信心，克服自卑，增強與人合作學習的勇氣。

四、結語

每個人具有的不同智能是一個人的獨特之處，每個學生都有成才的潛力，用“多元智能”理論的觀點影響學生，讓學生能夠自信地面對學習生活中的各種困難，能增強學習的主動性，提升學生的自信心。

參考文獻：

王成全（譯）.多元智能教與學的策略[M].北京：中國輕工業出版社，2001.